Tag archive

Consejería de Educación

“La clave: programas de convivencia para enfocar los problemas”

Ciencias de la Salud Texto:

Luis Alberto García García, catedrático de Psicología de la Educación de la Universidad de La Laguna, expone la relevancia que poseen especialistas como él en el desarrollo de medidas preventivas que acaben con los problemas en los centros de enseñanza de cualquier nivel. Entre las trabas está el acoso escolar o la búsqueda de un mecanismo que haga prevalecer la creatividad y el pensamiento productivo.

¿Cuál es la función de un psicólogo educativo? “En España, es complicada definirla. No existe una especialización profesional porque los empleados en instituciones educativas son más bien orientadores. Fundamentalmente, lo que hacemos son diagnósticos. Pero nuestra función es asesorar, intervenir y señalar todas las barreras que tienen que ver con el aprendizaje”.

Y dentro de ellas, el bullying…  “Definir el concepto del acoso escolar no es tan fácil. Antaño, estas situaciones se daban dentro del recinto educativo. Hoy día, con la tecnología, no se sabe dónde se da el acoso. Si se da en el móvil o en el ámbito familiar y se traslada a los colegios, o desde los colegios hacia afuera. La preocupación radica en su auge. Cierto es que, desde que existe un acosado, hay que tratarlo y ayudar a su familia, la cual muchas veces no sabe qué hacer. Creo que la clave está en desarrollar programas de convivencia para que podamos enfocar cualquier tipo de problema. Canarias tiene, por ejemplo, PROMECO, cuyo fin es mejorar dicha convivencia en las escuelas”.

“La misión del psicólogo educativo, en este caso, está en la prevención. Nosotros actuamos antes de que las cosas sucedan”


¿Cómo cree que puede ayudar un psicólogo educativo en la lucha contra el acoso escolar? “La misión del psicólogo educativo, en este caso, está en la prevención. Nosotros no somos psicólogos clínicos, actuamos antes de que las cosas sucedan. Cuando ya hay un diagnóstico, la gente suele acudir a los primeros. Entendemos que este trabajo debe hacerse entre profesores y padres para, luego, realizar un seguimiento con los chicos y chicas. Lo solvente sería trabajar la idea de los mediadores en los colegios. Consiste en que los propios alumnos hagan de mediación para que trabajen o puedan actuar antes de que aparezcan muros. Pero fundamentalmente requiere un trabajo del centro”.

¿Ha vivido algún caso que haya tenido que tratar particularmente en la Universidad? “Nosotros tenemos un proyecto que se llama Familias en Red, de la Consejería de Educación y promovido hace diez años. Teníamos cursos de bullying dirigidos a padres y madres y un teléfono de asesoramiento. Así nos llamaban, y directamente interveníamos”.

¿Cree que el aumento de los incidentes se debe a la falta de medidas preventivas? “El número de incidentes aumenta por lo que, en mi opinión, es el ciberacoso. El acoso en centros de enseñanza siempre se ha dado pero ahora es cuando se visibiliza. Recuerdo algunos casos en mi infancia, pero no le dimos la transcendencia que debería porque era un tema invisible. A veces, llega demasiado pronto a los medios de comunicación sin haber sido tratado previamente. A mí me preocupa mucho más eso, el hecho de que se victimize a una familia o a un niño sin haberlo analizado bien. Una persona va a la televisión, por ejemplo, y dice que su hijo ha sido acosado; genera una polémica brutal. Debería haber mucho más cuidado en cómo estamos tratando estos temas. Es buena la visibilidad cuando está comprobado el incidente y cuando las cosas suceden, nunca antes. Muchos casos que están pasando son muy cuestionables”.

“Llevamos 30 años con cinco reformas y eso ha generado mucha inseguridad en el sistema educativo”


¿Cree que el sistema educativo apuesta por la creatividad o el pensamiento productivo? “Sinceramente, no. Creo que tenemos un problema muy serio. Llevamos 30 años con cinco reformas y eso ha generado mucha inseguridad. Los profesores ya no sabemos ni cómo evaluamos y esto se debe a la incertidumbre que genera nuestro sistema educativo. A mí lo que me preocupa es que se torne en ‘esquizofrénico’: el mundo del empleo va por su lado, el de la educación por otro y el de la empresa igual. Las llamo las tres ‘E’. Tenemos que hacer un rescate en la inversión educativa. Intentamos crear talento y egresados que aprenda más cosas y vayan más allá. La sociedad no valora el esfuerzo que hacemos”.

¿Qué prácticas debe llevar a cabo el sistema educativo, o la sociedad en este caso, para valorar al ente universitario ? “Hace falta mayor concienciación de lo que supone un plan educativo y su conexión con el mundo del empleo. Muchos titulados salen y no saben lo que es un contrato de trabajo. No es culpa de ellos sino de nosotros, quienes nos desligamos de la realidad. Ese encapsulamiento del sistema nos aísla y deberíamos trabajar más desde la perspectiva social. No es complicado, hay suficiente recursos para hacerlo. El problema supone cambiar de hábitos, tener una metodología más activa. Supone un cambio de mentalidad muy fuerte que todavía no ha llegado. Espero que los jóvenes cambien la mentalidad, y sobre todo, que los profesores den contenidos reales que les sirvan para algo”.

“Si el 20 % de las personas abandonan la enseñanza significa que 1 de cada 4 deja la secundaria”


Y en relación con el profesorado, ¿qué técnicas podrían usarse para mejorar el sistema vigente? “Considero que los profesores debemos tomarnos más en serio la innovación. Esto supone trabajar con informática, tecnología y recursos comunicativos. Hay que abrir las escuelas a la sociedad, se precisa más apertura. También hay que enfocarlo hacia el éxito. Canarias es la zona de Europa con mayor abandono escolar. Por ende, se debe empezar por lo positivo y darles salidas a los que no se han titulado. Si el 20 % de las personas abandonan la enseñanza significa que 1 de cada 4 deja la secundaria. Hay que buscarles otra salida. Una persona que abandona el sistema educativo antes de los 16 años, ¿qué alternativas tiene? Como el mundo del empleo no se preocupa porque no le interesa, son 35 000 jóvenes en Canarias los que abandonan y no sabemos donde están”.

¿Qué podría hacer la Universidad por alentar al alumnado a no abandonar? “La mayoría del fracaso escolar se debe a la falta de motivación. La solución estaría, sobre todo, en la valoración de la cultura. El Plan Bolonia en la Universidad no ha aportado grandes cambios: seguimos haciendo lo mismo que hace 20 años. Las distinciones siguen siendo mínimas: el mismo profesor que habla y el mismo alumno que recibe teoría, sentado en su pupitre 30 horas. Se valora más una investigación que todo lo demás que hagas en tu docencia. Además, percibo como algunos profesores estamos pensando en jubilarnos y no puede ser que estemos cansados porque de esta forma no transmitimos ilusión. Es necesario un cambio para recuperar el ánimo porque si no el sistema se va a resentir mucho”.

“La riqueza cultural de las Islas se ha invisibilizado”

Ciencias Sociales y Jurídicas Texto:

El director general de Patrimonio Cultural del Gobierno de Canarias, Miguel Ángel Clavijo, inauguró las primeras jornadas de Educación y Patrimonio en Canarias de la Universidad de la Laguna. A continuación, Ulises Martín Hernández, profesor titular en Magisterio de Didáctica de las Ciencias Sociales, desarrolló una conferencia con el objetivo de visibilizar la riqueza de la tradición propia del Archipiélago.

Según los datos que aportó el ponente, en los últimos años ha descendido el número de visitas escolares a los museos de Tenerife. “La principal colección de pintura del Archipiélago fue visitada por tan solo 930 alumnos en el año 2016”, comentó Martín. Para él, este “preocupante dato” demuestra cómo el interés por el folclore de la Comunidad ha disminuido de forma considerable.

A lo largo de su discurso, el profesor recalcó que “el Patrimonio Cultural es la herencia propia del pasado, una serie de bienes dignos de protección que debe ser transmitida a posteriores generaciones”. Martín apuntó que los recursos de la Consejería de Turismo, Cultura y Deportes son limitados, por lo que la formación inicial del profesorado, los proyectos de innovación y la evolución del modelo de enseñanza son factores clave para recuperar este interés.

“El Patrimonio Cultural es la herencia propia del pasado, una serie de bienes dignos de protección que debe ser transmitida a posteriores generaciones”


La única asignatura que tiene que ver con los contenidos culturales de la región es Geografía de las Islas Canarias. “Esto no tiene perdón de Dios”, aseguró el ponente. Tras un estudio realizado con 110 alumnos universitarios que cursan el Grado de Magisterio, Ulises Martín ha demostrado que apenas 20 personas conocen La Cueva Pintada, “una de las representaciones artísticas que cualquier ciudadano del archipiélago canario debe conocer”.

Para finalizar, el docente, cuya experiencia en la Comunidad Autónoma de Canarias es de 34 años, recordó que el Archipiélago tiene uno de los mayores repositorios de recursos didácticos. “Nuestra única preocupación es visibilizar esos recursos y aumentar la formación en contenidos canarios”, concluyó.

La ULL y la ULPGC acuerdan un protocolo de financiación con Educación

Mundo Texto:

La Universidad de La Laguna y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) han acordado un modelo de financiación hasta 2025 con el Gobierno de Canarias. Mediante este protocolo se pretende alcanzar una excelencia académica que posicione a las instituciones como un “motor de desarrollo socio-económico y cultural”, según señaló la consejera de educación, Soledad Monzón.

Durante el acto de presentación realizado el 30 de diciembre, la regente estuvo acompañada por Antonio Martinón, rector de la ULL, y por Trinidad Arcos, rectora accidental de la ULPGC. También estuvieron presentes el director general de Universidades, Ciro Gutiérrez-Ascanio, y los consejeros sociales de ambas sedes, Raimundo Baroja y Ángel Tristán.

“Entre todos vamos a diseñar una política de financiación que propicie fondos pero también promueva mejoras en el sistema universitario público del Archipiélago”, aseguró Monzón. De esta manera, la administración canaria mantendrá su inversión en los organismos académicos, con posibilidad de aumentarla, mientras que estos se someterán a indicadores sobre la calidad de la docencia y la investigación.

Martinón declaró su compromiso en cuanto al trabajo para que los estudios en las islas se acerquen a la media estatal. Así, los centros superiores de educación “nos comprometemos a mejorar”, afirmó. Por su parte, Arcos explicó que seguirán trabajando con la misma exigencia, pero que el acuerdo permite realizar “proyectos plurianuales” y desarrollar una gestión a largo plazo “con el fin último de mejorar en calidad y eficiencia en todos los niveles de los servicios que prestamos a la sociedad canaria”.

El plan de financiación, que constará de dos fases, se ha desplegado de manera “racional, equitativa y consensuada”, manifestó la consejera, quien lleva trabajando más de un año conjuntamente con las dos instituciones para sentar las bases de este nuevo modelo.

Primera fase: 2017-2019


En esta primera etapa del protocolo, el Gobierno de Canarias se compromete a mantener el volumen de financiación que actualmente destina a las universidades públicas del Archipiélago. Sin embargo, esta cuantía podrá aumentar según el incremento de los presupuestos de la administración.

El convenio también incluye el acondicionamiento de la oferta de estudios a las demandas de la población. Para lograr este objetivo se adecuarán las plantillas docentes y se aprovecharán los recursos humanos con los que los organismos académicos cuentan.

Otro de los puntos clave de esta fase es la mejora de los resultados académicos así como de la la calidad de la docencia y la investigación. Se pretende, además, disminuir la tasa de abandono temprano de los estudios.

Segunda fase: 2020-2025


Este ciclo analizará y responderá a las mejoras conseguidas durante los tres primeros años del plan. Se mantendrán los fondos y se premiará la evolución lograda en los ámbitos de la docencia, investigación y gestión.

El último objetivo responde al fomento de la excelencia universitaria. De esta manera, la financiación estratégica que las instituciones perciban se someterá a la capacidad de adaptación a los objetivos señalados por la propia Comunidad Autónoma.

Go to Top