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Ciencias Sociales y Jurídicas

Expertos analizan en la ULL las percepciones sobre la inmigración

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Con el título La percepción de la inmigración. Determinantes, medición y contexto, un seminario está analizando durante el día de hoy viernes 23 de junio en la Universidad de La Laguna la percepción mutua que tienen la población autóctona y la foránea, la importancia de este factor en los procesos de integración y la medición y explicación de estos indicadores con la presencia de especialistas procedentes de Reino Unido, Italia y diferentes lugares de España. El Observatorio de la Inmigración de Tenerife (OBITen), entidad respaldada por el Cabildo de Tenerife y la Universidad de La Laguna, organizó este encuentro que se desarrolla en el salón de grados de la Facultad de Economía, Empresa y Turismo de la ULL.

El seminario cuenta con la presencia de especialistas de la Universidad de Leicester (Reino Unido), el Forum Internazionale ed Europeo di Ricerche sull’Immigrazione de Torino (Italia), el Instituto Real Elcano de Madrid, el Instituto de Estudios Sociales del CSIC (Córdoba) o el Departamento de Ciencias de la Comunicación y Trabajo Social de la Universidad de La Laguna.

Algunas de las cuestiones que se están tratando (finalizará a las 19.30 horas) son, por ejemplo, la politización de la inmigración, el estudio de la integración en las diferentes ciudades europeas, el análisis de las actitudes ante la inmigración en Andalucía, el tratamiento periodístico del hecho migratorio en Canarias o los discursos y actitudes ante la inmigración en Canarias.

El objetivo de este seminario es que la investigación sobre la percepción de la inmigración en Canarias se nutra de los avances conceptuales, teóricos e instrumentales obtenidos en otros países europeos, y en el programa del encuentro se explica que la integración, un proceso con sus logros y fracasos, se refleja en las percepciones y actitudes intergrupales, en cómo percibe la población autóctona a la foránea, pero también en cómo la población inmigrada percibe a la población local.

Comunicación y nuevos lenguajes, en las III Jornadas del español en Canarias

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La Academia Canaria de la Lengua(ACL), con el apoyo de la Fundación CajaCanarias y el Gobierno de Canarias a través de su Viceconsejería de Cultura, continuará mañana jueves 25 y el viernes 26 con las III Jornadas del Español en Canarias tras la reciente celebración del taller Ortografía, gramática y corrección para periodistas, impartido por Alberto Gómez Font, excoordinador de la Fundéu y miembro de la Academia Norteamericana de la Lengua Española, y Ramón Alemán, periodista, corrector de textos y autor del blog Lavadora de textos.

Este taller, celebrado en la Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y de la Comunicación de la Universidad de La Laguna, introdujo los usos más adecuados sobre la ortografía y gramática a cerca de cincuenta asistentes, en su mayoría estudiantes de Periodismo.

El segundo bloque de las Jornadas abordará en el Espacio Cultural CajaCanarias de la capital tinerfeña el uso de la lengua y su traslado a la sociedad a través de los medios de comunicación. Así, mañana jueves, a partir de las 17.30 horas, tras la presentación, intervendrán los académicos Gonzalo Ortega (Español de Canarias y medios de comunicación del Archipiélago: consideraciones generales), Juan Manuel Pérez Vigaray (El español de Canarias en la publicidad), José Antonio Samper (Un rasgo gramatical no normativo en la prensa canaria) y Humberto Hernández (Hacia un estándar canario en los medios de comunicación).

Por su parte, el viernes 26, también a las cinco de la tarde, le tocará el turno al periodista y profesor de Periodismo de la ULL José Luis Zurita y a Ramón Alemán (Periodismo y Filología: un necesario entendimiento). Tras ellos, tomará la palabra Susana Guerrero, profesora de Filología de la Universidad de Málaga (De lo pintoresco a lo normativo en los medios de comunicación: el español de Andalucía y Canarias). Luego, Salvador García Llanos, presidente de la Asociación de la Prensa de Santa Cruz de Tenerife, moderará una mesa redonda.

La ACL tiene como objetivo fundamental estudiar, describir, legitimar y dignificar la variedad canaria de la lengua española y su literatura. En la actualidad, depende de la Consejería de Turismo, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, que subvenciona su actividad regular, entre la que destaca la línea editorial: Diccionario básico de canarismos (2010) o Dudas más frecuentes sobre el español de Canarias (2015).

Además, la actividad fundamental de sus comisiones de trabajo se centra en la elaboración del Diccionario general de canarismos y la respuesta a las consultas que se reciben a través de su buzón electrónico (que lleva a cabo el área de Lexicografía). También acomete la publicación de fichas sobre escritores canarios en Archipiélago de las Letras y la edición digital de ACL. Revista Literaria, que realiza la Comisión de Literatura.

 

“El diálogo y la comunicación tienen más efectos que otros medios”

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El II Congreso internacional de la Conferencia Universitaria para el Estudio de la Mediación y el Conflicto (CUEMYC) celebró su segunda jornada en el Aula Magna de la Facultad de Economía, Empresa y Turismo de la Universidad de La Laguna el viernes 19 de mayo. A ella asistió Carlos Villagrasa Alcaide con el objetivo de contribuir a la potenciación del estudio de la mediación.

Alcaide es doctor en Derecho y, desde 1991, profesor titular de Derecho Civil en la Universidad de Barcelona. Sus principales líneas de investigación son la jurisprudencia de la familia y la mediación.  Tras afirmar que este último proceso ha avanzado mucho en poco tiempo, empezó su conferencia.

El ponente expresó la importancia de formar a aquellos alumnos que presentan una actitud moderadora. “Encuentro a muchos compañeros de carrera que quieren empezar con estos procesos. Sin embargo, la mediación no ha llegado al nivel de convertirse en una salida profesional”, aseguró.

Según el profesor, el eje temático dentro de este mundo ha sido siempre la violencia a través de los medios. Por ello, según argumentó el docente, “los profesores se ven superados por la situación de detectarla”. El experto señaló que, en el contexto de los nuevos medios de comunicación, la clave está en plantear sistemas grupales donde los profesionales puedan profundizar en los conflictos y solucionarlos. “El diálogo y la comunicación tienen más efectos que otros medios”, aseveró.

Continuando con el desarrollo de la charla, el profesor habló de las intervenciones de los menores en los procesos judiciales. “La decisión de divorcio, por ejemplo, es de la pareja, y no tienen que participar niños y adolescentes”, subrayó.

Para concluir con la sesión, Alcaide recalcó que “el ejercicio de la perspectiva de infancia en la ley es esencial y debemos adaptar el proceso de mediación cuando participen niños”.

“Estos eventos desarrollan capacidades vitales para el futuro”

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La Facultad de Economía, Empresa y Turismo acogió ayer viernes 19 de mayo la V Feria del Talento Emprendedor de la Universidad de La Laguna.  Alumnos de Administración y  Dirección de Empresas (ADE), Pedagogía, Diseño, Biología o Periodismo entre otros, fueron los protagonistas de esta quinta edición en la que se presentaron 27 proyectos de distinta índole.

La boîte fue el proyecto que presentó un grupo de alumnos de ADE. Este, consiste en la elaboración de un restaurante de comida ecológica y de un foodtruck autosuficiente como medio de reparto. “La intención  es elaborar este proyecto en Niza (Francia), una ciudad caracterizada por el buen tiempo,  el turismo y  una sociedad con un alto nivel adquisitivo”, asegura Carlos, uno de los encargados de esta iniciativa. Además, afirma que descartaron desde un principio desarrollar la idea en España, ya que en nuestro país no se permite el desplazamiento de los foodtruck. Únicamente se pueden utilizar en  ferias  o  convenciones de manera puntual. “No nos sería nada rentable”, explicó.

Por otro lado,  la Facultad de Periodismo tuvo representación en la feria con el proyecto Ecobono. Su empresa consiste en la creación de un intercambio de botellas de plástico por unos cupones canjeables en los que se pueden conseguir desde bonos de transportes públicos hasta distintas experiencias relacionadas con el entorno natural.

Cazar libros por toda la Isla


Lectura GO, realizado por  alumnos de Pedagogía nace, asimismo, de la necesidad de incrementar la lectura en los jóvenes de ocho a 24 años en Tenerife a través de las nuevas tecnologías. “Es como la aplicación de Pokemon Go,  solo que, en vez de cazar pokemons, cazas libros por toda la Isla. Una vez cazados , se pueden comprar directamente con un porcentaje de descuento para que salgan más económicos”, comenta una de sus creadoras. Según ella, el objetivo no es solo aumentar la riqueza intelectual y el índice de lectura de Canarias, sino también fomentar el conocimiento de los rincones de nuestra Isla. “También fomentaríamos la relación padre-hijo, ya que ambos se desplazarían para cazar el libro”, asevera.

A pesar de haber creado empresas completamente distintas  y de competir de manera sana  por ganar el premio al mejor proyecto, todos los participantes coincidieron en que es una iniciativa brillante por parte de la Universidad y que debería de repetirse más a menudo. “Cuando acabamos el grado, todos salimos con la misma formación. Sin embargo, este tipo de eventos permite desarrollar capacidades vitales para el futuro”, comenta una de las creadoras de Siembra y come, un proyecto encargado de la venta semanal a domicilio de productos de agricultura ecológica.

‘El almendrero de Nicolás’ y de Francisco Déniz

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El profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna Francisco Déniz presentó ayer jueves 18 de mayo su libro recopilatorio El almendrero de Nicolás, en el que se recogen columnas publicadas en diversos medios escritos de Canarias. El acto, que tuvo lugar en la sede de la UNED de La Laguna, contó con el padrinazgo de los profesores Benigno León y Humberto Hernández.

León, doctor en Filología Hispánica, comenzó la exposición recordando la trayectoria periodística del protagonista: “El título de este libro y de las columnas que ha publicado en la prensa van dedicados al poeta canario Nicolás Estévanez. Están inspiradas en la realidad, pero filtradas a través de su propio prisma”

Por su parte, el catedrático Hernández reconoció la obra del autor, cuyo contenido se centra en “la preocupación y el compromiso social con su peculiar forma de ver la vida y de contarla”. Al mismo tiempo, destacó el constante uso de canarismos en los textos de Déniz, “combinados con el español e incluso con paranomasias simbólicas, creando de esa manera una prosa fresca y, a la vez, cálida”.

El sociólogo, por su parte, subrayó que “escribir es comunicar su conocimiento a los lectores a través del formato columna, pues puede leerse fácilmente”. Además, dijo que su objetivo no es renunciar a la norma canaria, sino “dar seguridad al pueblo canario y escribir con utilidad social”.

Taller sobre ortografía, gramática y corrección para periodistas

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La Sección de Periodismo de la Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y de la Comunicación acogió hoy jueves 18 de mayo la primera sesión del taller Ortografía, gramática y corrección para periodistas, actividad que se enmarca dentro de las III Jornadas del Español en Canarias, organizadas por la Academia Canaria de la Lengua (ACL) con el apoyo de la Fundación CajaCanarias y el Gobierno de Canarias a través de su Viceconsejería de Cultura.

Impartido por Alberto Gómez Font, excoordinador de la Fundéu y miembro de la Academia Norteamericana de la Lengua Española, y Ramón Alemán, periodista, corrector de textos y autor del blog Lavadora de textos, el taller fue presentado por el catedrático de Filología de la ULL y vicepresidente de la ACL, Humberto Hernández, quien, junto al periodista y profesor de Producción Informativa José Luis Zurita, coordinan las Jornadas. Mañana viernes tendrá lugar la segunda parte de este taller, que ofrecerá técnicas para la autocorrección de textos escritos por periodistas.

Ramón Alemán afirmó en una de sus intervenciones que “para poder saltarse las normas lingüísticas primero hay que conocerlas”, haciendo alusión a que muchas veces es posible omitir alguna regla en el texto. En este sentido, subrayó que la profesión periodística y el conocimiento de la lengua van de la mano. También recalcó la importancia de la buena corrección de textos, añadiendo que “muchos de los grandes escritores suelen cometer fallos ortográficos o gramáticos”.

Por su parte, Alberto Gómez Font repasó los últimos cambios ortográficos implantados por la Real Academia Española, además de numerosos criterios, consejos y normas para escribir con corrección.

El taller introdujo los usos más adecuados  sobre la ortografía y gramática actual a lo largo de tres horas seguidas por cerca de cincuenta asistentes, en su mayoría estudiantes de Periodismo.

Después de la sesión de mañana viernes, las Jornadas continuarán los próximos días 25 y 26 de este mes de mayo en el salón de actos de la Fundación CajaCanarias en la capital tinerfeña.

 

“Si amas lo que haces, nunca será un trabajo”

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Carina González es profesora de la Universidad de La Laguna en el Departamento de Ingeniería Informática y de Sistemas en la Escuela de Ingeniería y Tecnología, insertado en la Facultad de Educación y en la Sección Bellas Artes. También es coordinadora del Grupo de Investigación Interacción, TIC y Educación (ITED), donde trata su área de especialización desde hace 20 años: la Informática Educativa y la Interacción Persona- Ordenador. Además, es directora del Aula de Cultura Digital Interactiva. González ha dirigido el Máster Interuniversitario de Creación de Videojuegos y es presidenta de la Asociación Académica Red Universitaria de Campus Virtuales.

Como coordinadora principal, ¿cúal fue la razón principal que le motivó a formar parte de ITED? ¿En qué año comenzó a formar parte? “Antes de venir a la ULL en 1997, yo estaba trabajando en el Ministerio de Educación en Argentina como responsable del Departamento de Informática. Allí, estuve a cargo de un proyecto basado en llevar Internet a todas las escuelas en 1995 y en el contacto con la formación del profesorado para transformar las titulaciones que se estaban ofreciendo. Además, en mi tesis de fin de carrera realicé un sistema multimedia para enseñar el funcionamiento de un complejo hidroelectrinico internacional Yacyretá. Luego solicité y obtuve una beca de la Agencia Española de Cooperación Internacional para realizar el doctorado dentro del Departamento de Física Fundamental y Experimental de la ULL, y traje conmigo este background educativo. Entonces, comencé con la línea educativa en un Departamento donde este tema no era aún abordado, y tuve la suerte de que el profesor Lorenzo Moreno me presentó una posibilidad de trabajar con multimedia y síndrome de Down y, sin dudarlo, comencé esta línea de trabajo aplicada a la Educación en un grupo llamado Computadoras y Control. En 2009, dada la trayectoria y experiencia en la línea, se consolidó y registró como grupo de investigación de Interacción, Tecnología y Educación (ITED)”.

“Debemos formar a profesionales que sean capaces de crear soluciones innovadoras para las personas en una sociedad hiperconectada y tecnificada”


¿Cuáles son las líneas de investigación que trata en la actualidad y que proyecto se está realizando? “Las líneas de investigación que llevamos dentro del grupo están relacionadas con la gamificación, los videojuegos aplicados a la educación y a la salud, la interacción persona-ordenador, y la aplicación de técnicas de inteligencia artificial,tales como interfaces inteligentes y naturales, adaptación y personalización y tutores inteligentes. En este momento estamos en un proyecto europeo de la convocatoria H2020 denominado IC-Health , para la formación en competencias digitales relacionadas con la salud. También estamos llevando el proyecto PROVITAO, de la Fundación Caja Canarias, un programa educativo basado la gamificación para el apoyo al tratamiento de la obesidad infantil. Asimismo, estamos llevando a cabo un estudio sobre la robótica infantil en colaboración con universidades americanas, fruto de la estancia de investigación que desarrollo en Boston. También estamos en varios proyectos y redes a nivel iberoamericano, como por ejemplo el HCI-Collab, que es una red colaborativa para impulsar la enseñanza y el aprendizaje del área de Interacción Persona-Ordenador”.

¿Cuál ha sido el proyecto más interesante que ha llevado a cabo? Ha publicado numerosos artículos en relación a su área de especialización, ¿destacaría alguno en especial por su interés o relevancia? “Para mi todos los proyectos son especiales, porque cada uno tiene objetivos y motivaciones. Uno muy especial para mi fue el proyecto SAVEH, cuando empezamos a trabajar con las aulas hospitalarias, línea que no hemos abandonado, aunque no tengamos proyectos con financiación, es una línea de investigación necesaria y muy aplicada. También, los proyectos en colaboración con la asociación Down Tenerife son especiales, no solo por los resultados, sino por el proceso y el contacto con las personas y profesionales, que es lo que más enriquece. De los proyectos, siempre me quedo con las aplicaciones sociales de la tecnología. He trabajado con personas con síndrome de down, dislexia, niños y niñas hospitalizados, interculturalidad, igualdad de género, LGTB, personas mayores, etc. Por eso, más allá de destacar un artículo por su índice de impacto, creo que los destaco por su interés y aplicación social, en resumen, la tecnología al servicio de las personas”.

“De los proyectos, siempre me quedo con las aplicaciones sociales de la tecnología”


¿Por qué considera que la investigación de la Informática Educativa y la Interacción Persona- Ordenador son importantes de tratar en la actualidad y sobre todo en la universidad? “La Informática Educativa es fundamental, porque la nueva alfabetización del siglo XXI es el aprendizaje de la programación y el pensamiento computacional. En los últimos 10 años se han creado numerosas herramientas para la enseñanza de la programación y la robótica y se han desarrollado numerosas iniciativas en formato de talleres y cursos, incluso algunos países tales como Singapur o Australi lo incorporan en su currículum escolar, o en España algunas Comunidades Autónomas (Madrid, País Vasco). Sin embargo, faltan estudios de cómo introducirlas en las aulas y formar al profesorado y a los futuros maestros y maestras. Además, hay que crear herramientas aplicables y fáciles de usar por los estudiantes y por el profesorado. En este sentido, la Interacción Persona-Ordenador tiene mucho que decir. Por otra parte, están surgiendo formas de interacción como la realidad virtual o la aumentada. También la inteligencia artificial está creciendo por la cantidad de datos que se pueden tener en la red. Por lo tanto, necesitamos investigar sobre estas líneas prometedoras. Asimismo, debemos formar a profesionales capaces de crear soluciones innovadoras para una sociedad hiperconectada y tecnificada”.

Forma parte de una gran cantidad de colectivos y, en gran parte de ellos, tiene la responsabilidad principal.  ¿Tiene el tiempo suficiente para dedicarse por completo a cada cargo? “Lo que mencionas…¡es sólo una pequeña parte de todo lo que hago! Hay una frase que puede definir mi dedicación al trabajo: “Si amas lo que haces, nunca será un trabajo”. Muchas veces las cuestiones de responsabilidad vienen dadas por la sencilla razón de que quieres hacer algo, que muchas veces no está hecho, y tienes que impulsarlo y llevarlo a cabo. Así, vas llenándote de responsabilidades. Algunas cosas empiezan y terminan: proyectos, cursos, etc. Por tanto, tienen una fecha de ejecución y luego pasas a otra cosa. Por otra parte, tengo mucha capacidad de trabajo y colaboro con muchísimas personas, muchas de ellas están en asociaciones tales como las que mencionas y otras, así que, en la era de la conectividad y la ubicuidad, los horarios son difusos. Para muchas personas, esto todavía es difícil de entender, aunque el mundo se está moviendo en esta dirección. Aunque si consideras que con 18 años estudiaba dos carreras, tuve mi niño mientras estudiaba, y trabajaba al mismo tiempo porque no tenía ayudas, todo lo que hago ahora…¡no es nada!”.

Olga María Alegre : “Todos los individuos tienen derecho a ser diferentes”

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Olga María Alegre de la Rosa, doctora en Psicología y Periodismo, dirige el Grupo de Investigación para la Educación en la Diversidad de la Universidad de La Laguna. Este equipo, bajo el lema “todos los individuos y grupos tienen derecho a ser diferentes”, sitúa como idea clave la necesidad de una escuela y sociedad para todos y todas. Ha coordinado diferentes proyectos de investigación nacionales e internacionales así como estudios en administraciones públicas y privadas. Además, es la editora de una revista científica en Nueva York denominada International Journal of University Teaching and Faculty Development y ha sido invitada por la División Internacional de los Derechos Humanos y la Paz y de las ONGs de la UNESCO en París.

¿Cree que contamos con una escuela integradora donde somos distintos pero tratados de iguales? “Estamos siempre en el camino de lograr una mejor calidad educativa para la inclusión. No se puede decir que hemos llegado, pero sí que estamos en proceso. Existe una mayor conciencia en el profesorado, en las familias y en la comunidad educativa para que los principios de la inclusión se hagan realidad en los centros. Surgen proyectos de innovación y múltiples iniciativas para lograr que todo el alumnado avance y progrese. La idea clave es que ‘lo normal es la diversidad’. Si eso se tiene claro, se actuará siempre teniendo en cuenta que ningún niño o niña es igual a otro u otra, que cada estudiante tiene necesidades educativas y que algunos tienen, además, necesidades educativas específicas y que una escuela de calidad es la que logra que todos sus estudiantes avancen y progresen hasta el máximo de sus posibilidades. No te puedo decir que exista realmente en este momento una auténtica escuela integradora donde todos seamos tratados iguales, pero tampoco creo que exista una escuela segregadora. Existen flujos y reflujos en un continuo que van desde la segregación hasta la inclusión y donde los distintos centros se sitúan en ese continuo”.

 “La formación para la diversidad y la inclusión es incompleta”


¿Cree que los docentes, en general, están preparados para educar en diversidad, ya sea de género, por discapacidad, etc? “Lo digo con mucha pena porque he sido decana de una Facultad que prepara a los educadores, pero considero que la formación para la diversidad y la inclusión es incompleta en los actuales Grados de Maestros, Pedagogía o el Máster de Educación Secundaria. La formación se limita a asignaturas aisladas con muy breve tiempo de formación. Lo que era una especialidad, actualmente es una mención limitada donde, además, se unen los maestros de educación infantil y educación primaria. Afortunadamente los docentes buscan alternativas para su desarrollo profesional realizando cursos, seminarios, másteres y participando en grupos de formación, proyectos de innovación, entre otras iniciativas que hacen que los docentes que están en nuestros centros tengan una gran calidad y gran nivel formativo, que no le ha dado la universidad, sino la práctica y la continua actualización en la que participan. Conozco al cuerpo de profesorado de nuestras islas ya que he participado con ellos en múltiples iniciativas y es un orgullo que la inmensa mayoría está inquieto por formarse y porque sus estudiantes alcanzan las más altas metas”.

¿La financiación con la que cuenta este grupo de investigación es suficiente? “En absoluto. El proyecto que tenemos ahora mismo finaliza en breve y no nos han concedido los proyectos que hemos solicitado en los dos años anteriores. Conozco bien el sistema de adjudicación de proyectos y, después de que los evaluadores intervenimos, aparecen otras comisiones superiores de carácter político con otros intereses, no siempre investigadores, que echan para detrás iniciativas y proyectos como las que nuestro Grupo de Investigación desarrolla. Nuestro grupo colabora con otros grupos de Bolonia, Rumanía, Sevilla, Oviedo, Las Palmas de Gran Canaria, entre otros. A menudo nos vemos limitados por la escasez de medios”.

“A menudo nos vemos limitados por la escasez de medios”


¿Qué cree que deberíamos hacer para desarrollar una educación en la diversidad donde todos seamos tratados como iguales? “Lo primero es el reconocimiento social del docente. Nuestros maestros intervienen en las etapas clave de los niños y niñas y son profesionales de ‘alto riesgo’ y enorme valor. Trabajan con personas en desarrollo y el impacto en sus mentes en las edades tempranas es importantísimo como apunta la neuropedagogía a la que me siento vinculada por mi pertenencia al Instituto de Neurociencia de la ULL que dirige el prestigioso profesor Manuel de Vega. Pienso que deberían acceder al magisterio los mejores y estar mejor remunerados y más apoyados en su formación continua. Lo segundo es el cambio de actitudes personales, ya que solo cuando entendemos que todos somos iguales en dignidad y derechos y que somos diferentes en capacidades, expectativas, motivaciones, ideologías, emociones, identidad, condiciones personales,… pero que, desde esa diversidad, hemos de convivir, podrá una sociedad ser considerada humana, libre y democrática. Una escuela creativa donde todos aportan al conjunto, donde las capacidades de cada miembro se suman y donde el mejor indicador de calidad es su competencia inclusiva. También es importante crear una cultura donde el alumnado sea el centro. Todo el sistema escolar ha de prestar atención personalizada al alumnado. Nada debe importar más que el progreso de todo el alumnado y todos los medios y procedimientos organizativos han de tener esa meta, con una legislación que proteja a la educación y que no cambie con cada cambio político”.

“El político intenta influir, pero el periodista hace lo que estima oportuno”

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“La libertad de expresión no nos da derecho a decir cosas que no son ciertas”


Como el niño que pide cuentos, con ocho años pedía a su madre que le leyera un mismo recorte de periódico a diario. A los trece, comenzó a escribir para una cabecera deportiva. Viajó a Inglaterra a la edad de 24 y con 25 fichó por El País como corresponsal en Londres. Nació en Puerto de la Cruz, estudió Periodismo e Historia en la Universidad de La Laguna y, hasta la fecha,  ha publicado más de una veintena de libros por los que ha sido galardonado en varias ocasiones. En su visita a la Pirámide de Guajara, donde impartió el taller Vale la pena vivir para este oficio, Juan Cruz ha hablado con PERIODISMO ULL sobre la profesión, dando respuesta a la pregunta que tituló la conferencia que ofreció en el mismo edificio: ¿Por qué demonios queremos ser periodistas? 

En un contexto en el que la sociedad ha perdido la confianza en los medios de comunicación y en el que a veces la velocidad de la red está por encima de la rigurosidad de las informaciones, ¿qué tiene que tener  un buen periodista? “Que nada de lo que escriba no se pueda comprobar. Que no haya ninguna suposición y ningún sobreentendido. Que no se permita ninguna duda con respecto a los datos. Todas las afirmaciones tienen que estar comprobadas, esto le da una enorme autoridad al periodista. Por ejemplo, la crónica es una pieza periodística muy delicada, en la que puedes combinar análisis, reportaje, entrevista e interpretación. La crónica periodística es como un edificio, tiene sus cimientos, y si los datos en los que te basas son frágiles y no son correctos, el edificio se derrumba y no sirve de nada el esfuerzo que has hecho en escribirla”.

“Cuantas más dificultades tenga el periodismo de ser financiado, más difícil será que haya buena investigación”


A pesar de esta imagen que se ha creado de los periodistas, en los últimos años muchos entramados desconocidos para la sociedad han salido a la luz gracias al periodismo de datos o al periodismo de investigación. ¿Cree que en España se le da suficiente importancia a esta vertiente del periodismo o se priorizan otros? “Creo que es primordial. La mayor parte de las cuestiones que han salido a la luz en los últimos tiempos, como todos los casos de corrupción, ha sido seguida muy de cerca por periodistas. Han hecho un gran trabajo y hay equipos de investigación muy considerables en los grandes periódicos españoles, pero es muy caro. Cuantas más dificultades tenga el periodismo de ser financiado, más difícil será que haya buenos periodistas de investigación. Además, han estado casi a la par que la justicia, que ha tenido un papel muy importante. No se puede decir, como dice el lugar común, que la justicia no está haciendo nada. La justicia está actuando lentamente porque no puede ajusticiar de un momento para otro. Cualquiera puede decir que solo van a la cárcel los pobres, pero no es verdad, los ricos también van a la cárcel y son sentenciados. Es decir, la justicia es uno de los pilares del estado de derecho y todo el mundo puede acudir a ella”.

Cuando observa el periodismo actual, ¿cree que esto se mantiene o se ha ido perdiendo con el tiempo? “El periodismo actual se ha contagiado de la facilidad de publicar aquello que no está comprobado. El periodista ha de cuidar su texto en todos esos extremos, también cuando hace opinión. Lo que ha ocurrido, desde mi punto de vista, es que ahora no importa comprobar o no, porque en Internet se dice lo que uno quiere y nadie demanda al que defrauda, o lo hace muy rara vez”.

“Si no tienes información, si no hablas con la gente y si no escribes bien, el día del periodista no sirve de nada”


¿Cómo definiría el día a día de un periodista? “Al desayuno, información; al mediodía, conversación; y por la noche, escritura. Si no tienes información, si no hablas con la gente y si no escribes bien, el día no sirve de nada”.

En la conferencia afirmó que aprender era una de las mejores cosas que le han ocurrido en la vida, y habló de la importancia de la lectura en este proceso. ¿Qué otros factores considera claves en la formación de un periodista? “Lo básico es la lectura, lo otro básico con mayúsculas es la curiosidad. Es básica también la humildad, que te hace preguntar incluso aquello que te resulta incómodo. Un periodista no sabe nada. Una noticia es siempre una novedad y nuestra actitud ante una noticia debe ser la actitud ante una novedad”.

Estudió en la Universidad de La Laguna y fue miembro fundador de El País, uno de los diarios de referencia a nivel nacional. En muchas ocasiones los jóvenes de las Islas optan por estudiar en la Península porque creen que en Canarias no tendrán las oportunidades laborales suficientes. ¿Considera que estudiar en Canarias es un obstáculo para avanzar en el Periodismo? “No me parece distinta la situación del aprendizaje en las universidades peninsulares que en las universidades canarias. Aprender, por otra parte, no es solo una cuestión de lugar. ‘El saber no ocupa lugar’. Yo creo que aquí hay entusiasmo, hay buenos materiales para trabajar, también humanos. No creo que aquí haya que emigrar para saber. En este tiempo, casi todo lo que está al alcance de un aprendiz en la Península, está aquí igualmente. Por otra parte, yo estudié aquí en la Escuela de Periodismo, que era de una humildad apabullante. Ustedes tienen aquí biblioteca, hemeroteca y sala audiovisual múltiple. Tienen posibilidades de contar con profesores que se dedican exclusivamente a este trabajo. Si hubieran vivido aquella época, hubieran creído que era un milagro que de aquí salieran periodistas”.

“Tú no puedes decir de mí lo que consideres oportuno a no ser que sea relevante, importante y verdadero”


La semana pasada se celebró el Día Mundial de la Libertad de Expresión. ¿Cómo percibe la aplicación de este derecho en la prensa española? “Nosotros debemos celebrar la libertad de expresión teniendo en cuenta que es de todo el mundo, no solo de los periodistas. Es también de aquellos que son investigados o atacados por los periodistas. La libertad de expresión no nos da derecho a decir cosas que no son ciertas. Generalmente creemos que este derecho nos corresponde a nosotros y no tiene cortapisas, pero sí tiene. Tú no puedes decir de mí lo que consideres oportuno a no ser que sea relevante, importante y verdadero. La gente que se escuda en la libertad de expresión para decir lo que estima oportuno sin comprobar las cosas no está haciendo bien su trabajo. La libertad de expresión depende de leyes y depende de responsabilidades éticas que son de observación imprescindible. No es lícito decir de los demás aquello que no hemos comprobado”.

¿Cómo influyen en el día a día de la dirección de un periódico los poderes político y económico? “Intentan influir, pero es natural. El político llama al periódico para que cuide su imagen, pero el periódico puede hacer con esa influencia lo que estime oportuno. Es un juego normal en la sociedad, es la lógica humana: uno quiere vender su producto y el otro decide si lo compra o no. Como decía un gran editor francés: ‘Decir no es también una respuesta’”.

Usted se mueve entre los mundos de la literatura y el periodismo, dos ámbitos que se han desarrollado sobre el papel. ¿Qué futuro le augura a este soporte? ¿Va a morir? “Yo creo que no, pero ni tú ni yo tenemos fuerza para convencer a la gente de que compre los periódicos, de que pague por los periódicos, de que no se conforme con la comunicación que recibe a través de Internet u otros medios de la Red. Cuando eso se consiga, el periodismo volverá a florecer”.

 

 

“La salida del Reino Unido de la Unión Europea no es algo novedoso”

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Con motivo del Día de Europa, celebrado el pasado 9 de mayo, la Facultad de Derecho quiso sumarse a la celebración. Para ello acogió en el aula Tomás y Valiente una charla dirigida por el catedrático de Derecho Internacional y Relaciones Internacionales en la Universidad de Salamanca, el profesor José Martín y Pérez de Nanclares, jefe de la Asesoría Jurídica Internacional del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación desde 2012. Su intervención, bajo el nombre de El Brexit: un díficil reto para la UE y para los estados miembros, analizó la decisión tomada por el pueblo británico.

La ponencia comenzó con la intervención de la decana de la Facultad, María Elvira Afonso Rodríguez, que recordó que la celebración se basaba en una “apuesta por la paz y unión del continente”. También, incidió en el gran debate que se está viviendo en torno a la salida del Reino Unido de la Unión y como afectará esto en la educación universitaria, ya que muchos se preguntan si “la Unión Europea financiara la entrada a Inglaterra de estudiantes que deseen cursar el Erasmus allí”.

Una vez el ponente tomó la palabra, recordó el contexto “extraordinariamente delicado que vive el continente”. Esta situación podría llegar al punto poco probable, aseveró, de la “dilución de la alianza o el replanteamiento del proceso de integración” debido a la gran diferencia de intereses que se vive entre los distintos países que la componen y el efecto que ha tenido la reciente crisis económica.

“Irse del club: lo más cómodo”


Para Pérez de Nanclares, la salida del Reino Unido no es algo “novedoso” ya que nunca ha estado de acuerdo con la normativa por la que la Unión se rige ni con la incorporación de algunos de los estados que hoy en día forman parte de él. Además, apuntó que siempre ha tenido su “estatus propio” y una cierta incomodidad con la fusión de países del continente, por lo que lo más cómodo era “irse del club antes que intentar cambiar las normas del mismo”.

El país gobernado por Theresa May, informó el profesor, deberá abonar una cifra que rondará entre los 40 y 100 mil millones de euros por los compromisos adquiridos de cara al futuro con la Unión si quiere abandonarla.

La intervención finalizó con el caso de Gibraltar, que desde el momento que Inglaterra deje de ser parte de la Unión Europea, perderá todos los derechos y ayudas de los que gozaba. Esto es para el territorio británico es “toda una catástrofe”, no en vano el 95 % de los gibraltareños votó a favor de la permanencia.

“La deuda pública de nuestro país es un problema que parecía olvidado”

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La Universidad de La Laguna celebra el II Seminario de Especialización del Instituto Universitario de Desarrollo Regional. Seis investigadores de prestigio, procedentes de universidades españolas y del resto de Europa, presentarán ponencias magistrales relacionadas con las mejoras en  la prestación de servicios.

La segunda conferencia, que reunió a más de 50 estudiantes, tuvo lugar en el Salón de Grados de la Facultad de Economía, Empresa y Turismo, y corrió a cargo de Vicente Esteve, catedrático de esta disciplina en la Universidad de Valencia e investigador asociado en el Instituto de Análisis Social de la Universidad de Alcalá.

El docente centró su intervención, titulada Insostenibilidad a largo plazo de las finanzas públicas, en los factores que influyen en la no sostenibilidad de las finanzas públicas. “La deuda pública es un problema que ya parecía olvidado. Hemos llegado al 100 % del PIB y estamos estancados”, manifestó.

Esteve explicó que “somos el mayor incumplidor en cuanto a déficit y tenemos un apalancamiento interno en el desarrollo de la deuda pública”. Además, expuso algunas opiniones sobre el endeudamiento público de los países periféricos de la zona del euro que comentaron los asistentes en el debate final.

Para finalizar la charla, recalcó la importancia de solucionar la paradoja fiscal y presentó las medidas que se han llevado a cabo para asegurar la sostenibilidad del adeudo. “Nuestro gobierno debe introducir mayores ajustes presupuestarios para estabilizar la ratio de la deuda pública”, concluyó el profesor.

 

“La tasa de acceso a la universidad subió con la llegada de la crisis”

Ciencias Sociales y Jurídicas Texto:

El Salón de Grados de la Facultad de Economía, Empresa y Turismo acogió este jueves 11 de mayo la conferencia de Julio Carabaña, profesor de la Universidad Complutense de Madrid, además de doctor en Filosofía y Letras y catedrático en Sociología. Dando comienzo al I Seminario de investigación en Desigualdad Social, Movilidad Intergeneracional y Desarrollo, el ponente dirigió una charla sobre el estado de esta cuestión después de la crisis económica.

En lo que respecta a la disparidades de los últimos 20 años, Carabaña afirmó que “disminuyó en el mundo, variando un poco en Europa y creciendo en Estados Unidos”, sobre todo la “doméstica”. Dentro de la movilidad social, distinguió tres ramas distintas: profesional, académica y económica.

El doctor no pudo hablar de la primera en profundidad, pues “no hay datos suficientes” y “se necesita una muestra bastante grande de la que no disponemos”. Del ámbito académico sí pudo afirmar que “entre el 2000 y el 2009 la tasa de acceso a la universidad se mantuvo estable”, algo que “se disparó con la llegada de la crisis”. De la última de las ramas no hizo declaraciones, pues “de la vertiente económica sí que no hay ningún tipo de dato”.

España y la movilidad, ¿quién sube y quién baja?


Para terminar, Carabaña analizó la situación de nuestro país en este aspecto. “Las mujeres han sido las grandes protagonistas de los últimos cambios”, afirmó. Dentro de la movilidad ascendente, el sexo femenino es el que en particular ascendió más. El ponente explicó que esto no quiere decir que su situación sea la mejor de los dos sexos, pues en lo que a descendencia se refiere, la movilidad de los hombres ha sido menor.

“La revista ‘360’ informará de aquello que interesa, pero no se cuenta”

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Los responsables de la futura revista 360 organizaron la proyección del documental Citizenfour que tuvo lugar este jueves 11 de mayo a las 20:30 horas en el Aguere Cultural. Este proyecto universitario pretende “informar de aquello que interesa, pero no se cuenta”, según contó la alumna de Periodismo Sara Trigo. De esta manera, se explicó la elección de este largometraje al aprovechar la relación de la película con el periodismo de investigación.

En esta, se detalla cómo tuvo lugar la filtración de datos clasificados de la NSA por parte de Edward Snowden, un antiguo trabajador de la agencia de inteligencia, y los periodistas con los que la llevó a cabo desde Hong Kong. El profesor y periodista que organizó este encuentro, Samuel Toledano, argumentó que fue elegida como ejemplo de la clase de labor que se requieren a la hora de informar detalladamente a la sociedad.

Por su parte, Trigo comentó que pretenden conseguir sacar el próximo junio 700 ejemplares de 360 en su primera tirada. Sería el primer paso de una revista que, aunque empezó como un plan de innovación docente en el marco de la asignatura Periodismo de Investigación, busca ser vendida en la calle con la intención de comunicar en profundidad a los lectores.

Los temas que, tal y como la estudiante adelantó, van a ser tratados en las próximas ediciones -esperan poder sacar cuatro al año- destacan por la delicadeza que implican y su menor presencia en los medios. Algunos de ellos son los relacionados con la pobreza canaria y la precariedad laboral, la situación de África en la prensa o el deporte femenino. “Estos temas preocupan a la gente, pero no ocupan lugar en los periódicos, y nosotros queremos cubrir ese hueco”, concluyó la alumna.

“A quienes tienen el poder no les interesa que exista el periodismo de investigación”

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David Cuesta, Beatriz Rodríguez y Daniel Millet.

La Mutua de Accidentes de Canarias (MAC) acogió ayer, miércoles 10 de mayo, una mesa redonda organizada por alumnos del Grado de Periodismo para presentar su nueva revista de análisis. En ella, tres profesionales de la comunicación como son David Cuesta (Mírame TV), Beatriz Rodríguez (TV Canaria) y Daniel Millet (La Opinión de Tenerife) debatieron acerca de la situación de esta rama del periodismo en las Islas.

Los tres coincidieron en que esta vertiente se ha visto fuertemente deteriorada desde la llegada de la crisis económica, aunque cada uno abarcó el tema desde diferentes puntos de vista. Rodríguez argumentó que a los medios no les resultan rentables este tipo de tareas que buscan analizar la actualidad en profundidad desde una perspectiva más amplia. Aseguró que requieren muchas horas de trabajo y, por tanto, una gran inversión de capital: “Cuesta investigar porque investigar lleva tiempo y el tiempo cuesta dinero”, comentó la periodista de TVC.

Por su parte, Millet reconoció que, aunque los periódicos locales no pueden permitirse disponer de un equipo dedicado exclusivamente a la investigación, intentan desarrollarlo más a menudo. Éstas no suelen generar en la opinión pública la reacción esperada por los profesionales, lo que provoca insatisfacción tras el esfuerzo realizado. “Después de destaparse el caso de las Teresitas, el ex alcalde de Santa Cruz, Miguel Zerolo, ganó las elecciones con mayoría absoluta; eso a mi me genera una gran desazón”, afirmó.

En cambio, David Cuesta contó su experiencia personal con el proyecto de Despiertos en el que está inmerso y resaltó algunos de los obstáculos que presenta esta especialidad del periodismo para poder desarrollarse de forma plena: la dependencia de los medios, la precariedad de los recursos y lo molesto que éste resulta para los poderes político, económico y judicial. “Vivimos en una sociedad en la que la corrupción lo impregna todo. A quiénes tienen el poder no les interesa que venga el periodista de turno a poner la lupa sobre ellos”, recalcó el director de informativos de Mírame TV.

La cita concluyó alrededor de las  19:30 horas tras una ronda de preguntas dirigida a los ponentes, las diversas intervenciones del público y el intercambio de ideas entre las personas que asistieron al evento.

 

“Vale la pena vivir para este oficio”

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El periodista tinerfeño Juan Cruz impartió ayer martes 9 de mayo en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y de la Comunicación de la ULL la conferencia ¿Por qué demonios queremos ser periodistas? Natural del Puerto de la Cruz, se licenció en la Universidad de La Laguna en Periodismo e Historia y en 1976 se convirtió en uno de los fundadores del periódico El País. Además, aparte del cargo que ocupa en dicho rotativo (adjunto a la dirección) es escritor, profesor y colaborador en la Cadena Ser.

“Estudiar ha sido uno de los actos más importantes de mi vida”, confesó Cruz, “aunque no tanto como aprender, pues eso no acaba nunca”. El periodista animó al numeroso auditorio, integrado en su mayoría por estudiantes, a leer mucho: “Detrás de una buena noticia siempre hay un buen lector. Para escribir de manera fluida hay que leer mucha poesía, literatura y, sobre todo, hay que tener mucha curiosidad”.

Cruz destacó que es común la creencia de que “el periodismo no sirve para nada, de que es una carrera que, si la estudias, no encontrarás trabajo”. Sobre esta cuestión, subrayó que “eso es mentira: siempre habrá sitio para los periodistas en un estado democrático”. También expuso que no cree que, si una persona de verdad quiere serlo y escribe con pasión, se quede sin trabajo.

“El virus del tertulianismo”


El ponente dio también algunos consejos a los estudiantes que allí se encontraban: “No publicar información sin contrastar, no adornar la verdad, leer mucho…”. Alertó, además, de un “virus” que está infectando a la profesión: el tertulianismo, afirmando que “simulan fuentes de información que no tienen, favoreciendo el descrédito. Incluso esta práctica ha empezado a ser adoptada por grandes medios, esclavos de las audiencias”.

Otro de los motivos por los que se está desvirtuando la actividad periodística, apuntó, es que “se ha extendido la idea de que cualquiera que tenga un medio o una red social es un profesional de la comunicación. La gente se queda con los 140 caracteres”. Sin embargo, este cometido es de una gran responsabilidad, “requiere de mucho trabajo” y, sobre todo, de mucha vocación. “Los periodistas no vamos a la oficina; la nuestra es el mundo”, afirmó.

Para finalizar, contestando a la pregunta inicial (¿Por qué demonios quieren ser periodistas?), Juan Cruz dijo que “muchos no consideran el periodismo un oficio de verdad. Si bien es cierto que pagaría por realizar este bello cometido, lo cierto es que requiere mucho trabajo. Cada día afronto las tareas como si fuera la primera vez que las hago. ¡Vale la pena vivir para este oficio!”.

Juan Cruz  imparte estos días un curso-taller en el mismo centro académico.

El periodismo de investigación en Canarias, a debate

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La Mutua de Accidentes de Canarias de Santa Cruz de Tenerife, en la Calle de Robayna 2, acogerá mañana, miércoles día 10 de mayo, una mesa redonda organizada por la nueva revista de análisis e investigación: 360. En ella, el tema principal será  la situación y la importancia que se da a esta vertiente de la profesión en Canarias.

Para ello, contará con la participación de los periodistas David Cuesta (Mirame TV), Daniel Millet (La Opinión de Tenerife) y Beatriz Rodríguez (TV Canaria). El debate, que comenzará a las 17.30 horas, tendrá una duración aproximada de dos horas y contará con entrada gratuita para todos aquellos que deseen asistir.

Este proyecto está dirigido por Samuel Toledano, profesor y periodista del Grado de Periodismo de la ULL. El objetivo es abarcar en profundidad diferentes temas. Entre ellos se encuentran la pobreza y la precariedad laboral en el archipiélago, el tratamiento que los medios de comunicación occidentales dan a la información relativa al continente africano, el deporte femenino, la industria del cine en la Comunidad Autónoma, entre otros. El primer número de esta cabecera saldrá a la luz a comienzos de verano.

Otro de los eventos que están previstos es la proyección de la película Citizen Four, que tendrá lugar el próximo jueves 11 de mayo a partir de las 20:30 en la Sala 3 del Espacio Cultural Aguere de La Laguna. La entrada tiene un precio de 3 €.

 

 

“No está prevista la reforma de los planes de estudio para Periodismo”

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Josefa Rosa Marrero Rodríguez es profesora de Sociología en la Universidad de La Laguna y decana de la Facultad de Ciencias Políticas, Sociales y de la Información desde 2016. Un año después de asumir el cargo, habla de la importancia de las mejoras económicas de la universidad en la instalación de nuevas herramientas para las prácticas docentes en la Pirámide de Periodimsmo, como la nueva aula multimedia o la futura reparación de las goteras del edificio. Además, afirma que, a corto plazo, no está prevista la modificación de los planes de estudio de este Grado.

Periodismo es uno de los grados más demandados. Muestra de ello es que posee una de las notas de corte más altas, además de que la ULL es la única universidad en Canarias que lo oferta. ¿Se ha planteado ampliar la oferta de plazas de la carrera para así poder acoger a más alumnado? “De momento, no entra en los planes de la Facultad incrementar la oferta de plazas. Por un lado, porque es conveniente consolidar la apuesta por la mejora de la calidad docente; y esto pasa en estos momentos por la aplicación de los planes de mejoras derivados de la acreditación favorable recibida de la ANECA en 2016, y por renovar y atender a la puesta en marcha del aula multimedia y de los estudios de radio y televisión para las prácticas docentes. Por otro lado, no vivimos precisamente una etapa expansiva en cuanto a la contratación de nuevo profesorado, lo que también condiciona la creación de nuevos grupos”.

Hoy, saber una segunda lengua, en especial el inglés, se premia a la hora de conseguir trabajo, ¿se ha previsto reforzar el aprendizaje de una lengua extranjera en la carrera sumando asignaturas de idiomas a parte de Inglés para periodistas, que se da en el segundo cuatrimestre del primer curso? ¿Qué innovaciones vienen en los planes de estudio de cara al futuro? “No está prevista a corto plazo una reforma de los planes de estudio para el Grado de Periodismo. Pero la importancia del conocimiento de idiomas es fundamental, por lo que tanto estudiantes como profesores deberíamos apostar más decididamente por ello”.

¿Qué material podemos encontrar  en el nuevo aula de audiovisuales de la Pirámide? “El diseño de la Sala Multimedia se planteó en torno a la combinación de tres espacios: zona de redacción y mesa de redacción, zona de realización audiovisual, y plató con set de informativos. Todo ello teniendo como contexto los procesos de convergencia mediática que han transformado a las antiguas redacciones en lugares donde tiene lugar de forma conjunta y coordinada la producción de los diferentes formatos de audio, vídeo y texto, sin las separaciones que antes existían entre periodismo escrito y periodismo audiovisual. El espacio del Aula Multimedia consiste en una planta rectangular, prácticamente libre de obstáculos, con el lateral norte completamente acristalado, con superficie y altura suficiente para desarrollar actividades de docencia y/o investigación. Cuenta con dos accesos, consistentes en puertas dobles y amplias. Dispone de luminarias, además de la luz natural de la fachada norte y de varias ventanas superiores, y está también dotada de suelo técnico”.

“Cada año se incrementa el número de convenios con empresas e instituciones”


¿Cuánto presupuesto se ha destinado en crearla? “La mayor parte de la inversión realizada en el aula multimedia la ha llevado a cabo la propia Universidad, que ha hecho un gran esfuerzo encaminado a dotarla y en su puesta en marcha. Por parte de la Facultad, que cuenta con un presupuesto muy limitado, tanto en 2016 como este año hemos realizado diversas aportaciones económicas. Sumadas todas las aportaciones es probable que se hayan superado los 50.000€”.

¿Cómo beneficiará al alumnado la nueva aula de audiovisuales? “El beneficio de este aula multimedia es evidente pues ya está permitiendo dar una respuesta adecuada a las necesidades docentes del Grado de Periodismo. Este planteamiento se derivó de la primera visita del panel de evaluadores de la ANECA en el proceso de renovación de la acreditación del Grado, del cual surgieron una serie de recomendaciones dirigidas a mejorar la dotación tecnológica del Centro, para hacerla más acorde a los cambios que está experimentando la profesión. Se busca imitar una redacción multimedia, para el desarrollo de la docencia, y en especial de las clases prácticas, en algunas asignaturas vinculadas a la producción periodística del Grado (Comunicación Audiovisual: TV y Radio Informativas, Análisis de los Mensajes en Periodismo Impreso, Análisis de los Mensajes en Periodismo Audiovisual, Producción Informativa, Tecnología en Periodismo, Periodismo Especializado, entre otros)”.

Hay muchas quejas respecto a la escasez de prácticas ofertadas e la carrera y su inclusión tardía en el plan de estudios, en comparación con otras carreras que ya tienen contacto con lo que será su trabajo desde el segundo curso. ¿Tiene la Facultad planeado incrementar las horas de prácticas de cara al futuro? “La mayor parte de los grados en Ciencias Sociales desarrollan las prácticas externas en los últimos años del grado. No conozco las circunstancias de estos otros grados que menciona. No está en marcha, como ya he comentado, una reforma de los planes de estudio. En cualquier caso, quisiera indicar que cada año se incrementa el número de convenios con empresas e instituciones, y que en el curso actual están cercanas o superan ya los 40 convenios. También hay un esfuerzo por atender las demandas de prácticas extracurriculares”.

¿Se piensa eliminar las pintadas que se encuentran en los exteriores del edificio de Periodismo referentes a la huelga? ¿Cuál es el plan para subsanar las goteras con las que cuentan las instalaciones del mismo? “Efectivamente, las humedades han sido un problema muy importante en este edificio, pero una mejor situación económica en la ULL está permitiendo su reparación, y esperamos que ya para el próximo invierno estén completamente resueltas”.

 

“El feminismo que no es ecologista es una reproducción del patriarcado”

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El Salón de Grados de la Facultad de Filosofía acogió el viernes 5 de mayo una charla presentada por la licenciada en Filosofía Eva Pagnussatt acerca de las propuestas de Vandana Shiva, filósofa india y activista en favor del ecofeminismo, que recibió el Premio Nobel Alternativo en 1993. También se explicaron las bases de la economía del sustento según esta escritora.

Pagnussatt comenzó explicando que Shiva destaca tres principios del ecofeminismo: que la tierra es un ser vivo y sustento de toda la vida; que la naturaleza y la mujer han sido sometidas bajo el dominio del patriarcado siendo necesaria la liberación de las mismas para ser reconocidas como protagonistas de un nuevo modelo de sociedad; y el respeto por todos los seres vivos.

“Las mujeres del tercer mundo se suelen visibilizar como víctimas del patriarcado. Esta filósofa le da un giro y las convierte en parte de la solución, en sujetos políticos activos”, añadió. La ponente afirmó también que “el feminismo que no es ecologista es una reproducción del patriarcado”.

Entre los ejes filosóficos de Shiva se encuentran el poder de la mujer, la subsistencia y la justicia social unida a la ambiental. Una característica fundamental de la pensadora es la lucha constante desde la no violencia. Entre sus logros destaca la paralización de la patente contra el trigo.

“La satisfacción de las necesidades requiere la protección de la naturaleza como fuente de sustento”


La filósofa defendía la economía del sustento, que consiste en sustituir la productividad del capital como vía de obtención de beneficios por la reproducción y creatividad de la naturaleza como fuente primordial de riqueza. Es decir, “un modelo que se centre en las personas y no en los beneficios”.

El objetivo es establecer una distribución justa y equitativa de la riqueza y restaurar el derecho de las comunidades sobre sus territorios, recursos y decisiones productivas. La ponente resaltó que el problema ecológico es un problema de justicia y que “la satisfacción de las necesidades requiere la protección de esta como fuente de sustento”.

“La economía de mercado vende lo que produce y compra lo que necesita y esto es horrible, porque se compra a los países ricos y a los del sur se les especializa en una producción secundaria, por tanto deben comprar lo que consumen. No pueden cubrir sus necesidades porque venden todo. Es terrible y una injusticia social”, concluyó Pagnussatt.

“El modelo dominante se basa en la invisibilidad del trabajo de las mujeres”

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El XIX Curso de Primavera del Instituto Universitario de Estudios de la Mujer acogió este viernes 6 de mayo el simposio de Ecofeminismos y universalización del cuidado, en el Salón de Grados de la Facultad de Filosofía. La encargada de dirigir la ponencia fue María José Guerra Palmero, escritora y teórica feminista, doctora en Filosofía y profesora de Filosofía Moral de la Facultad de Humanidades de la Universidad de La Laguna. El tema fue abordado desde la perspectiva de varias seguidoras de este movimiento y, también, se plantearon diferentes estrategias de debate.

Guerra explicó que las mujeres se han incorporado al trabajo asalariado, pero “tienen más tiempo dedicado al doméstico y al cuidado”. Según ella, esto se constituye como una de las bases del sistema económico que solo se interesa por las masas monetarias, y los trabajos de cuidar “han quedado al margen de esa monitorización y está sostenido por las mujeres”.

La ponente afirmó que, para la feminista Mariarosa Dalla Costa, el desafió del movimiento que defiende la igualdad entre géneros es el logro de “un nuevo tipo de desarrollo en el que la reproducción humana no esté construida sobre un insostenible sacrificio de las mujeres como parte de una estructura que solo contempla al tiempo de trabajo dentro de una intolerable jerarquía sexual”.

Para Guerra, el modelo dominante está basado en la vulnerabilidad y en la invisibilidad del trabajo de las mujeres. “El cuidado no está en el centro de la política, sino todo lo contrario”, añadió.

“Las mujeres tienen más tiempo dedicado al trabajo doméstico y al cuidado”


La ponente quiso destacar tres estrategias de debate de Diana Maffía. La primera sería desnaturalizar el cuidado, es decir, universalizarlo. La mujer está constantemente relacionada con este elemento ya sea por estar a cargo de sus hijos o progenitores. Para acabar con esto, “deberíamos cambiar todos esos mensajes que se difunden, sobre todo en televisión, y diseñar políticas educativas para plantear que esta tarea es de todos y todas, siendo necesario empezar por uno mismo”, propuso.

Otra solución, según Maffía, sería desprivatizarlo y, por último, desmercantilizarlo, es decir, posicionarse ante el capitalismo, ya que hay esferas de la vida que no deberían ser tocadas por el mercado. “No solo hay que desmontar esa idea de la mujer y el cuidado, que es una preocupación del ecofeminismo. También la del hombre y la constante reafirmación de su virilidad”, concluyó Guerra.

“Nuestro objetivo es saber por qué unos alumnos fracasan más que otros”

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Carmen Nieves Pérez Sánchez, además de ser profesora en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna y pertenecer al Departamento de Sociología y Antropología, es la principal coordinadora del Grupo de Investigación en Experiencias Escolares y Desigualdad Social (EDESOC) desde 2016, año en el que se formó el colectivo. También fue la encargada de organizar junto a su equipo las jornadas sobre esta temática que tuvieron lugar del 2 al 4 de mayo en la Facultad de Educación y de Ciencias Sociales y Comunicación de la ULL.

¿Cuál fue la principal razón para crear este Grupo de Investigación y en qué año se formó? “El grupo es de reciente creación, pues nos constituimos como un colectivo en el curso pasado (2016-2017). La inquietud por organizar esta agrupación surgió por el largo recorrido y experiencia en el ámbito de la Sociología de la Educación. El grupo está formado por siete personas que tienen interés en desarrollar investigaciones en el ámbito de la secundaria obligatoria en Canarias para intentar indagar las razones de las trayectorias escolares del alumnado vinculado con el concepto de desigualdad social. Nuestro principal objetivo es indagar sobre lo que pasa en los institutos, saber por qué hay alumnos que fracasan más que otros. Este interés y preocupación es lo que hizo que nos conformáramos como grupo, formado por sociólogos de la Educación y compañeros de Psicología en el área de la metodología”.

¿Cuáles son las principales líneas de investigación? “EDESOC se constituye con una idea muy concreta: desarrollar un grupo de investigación que tenga como objetivo el concepto de experiencia escolar. Lograr que nos ayude a aglutinar las expectativas y el sentido que le dan los jóvenes adolescentes de secundaria obligatoria a su experiencia escolar, y si eso está condicionado o no por su origen social, (género, inmigración…) o por el tipo de establecimiento”.

“Tenemos ganas de seguir investigando, aunque las instituciones no nos financien”


¿Se está realizando algún proyecto de investigación? “Sí, pero como no tenemos financiación vinculada al proyecto, solo trabajamos con alumnado del municipio de La Laguna. Nuestro plan gira en torno a tres o cuatro años en los que vamos a intentar hacer un abordaje de las experiencias escolares del alumnado de secundaria y hacer un estudio durante tres años consecutivos para investigar su trayectoria. El proyecto ya está puesto en marcha aunque no tengamos recursos económicos. Tenemos ganas de seguir investigando, aunque las instituciones no nos financien”.

¿Se siente satisfecha con el resultado de las Jornadas de Experiencias Escolares y Desigualdad Social que han tenido lugar durante esta semana? “Estas jornadas tenían interés para todos los miembros del grupo y para la comunidad universitaria porque era una oportunidad para encontrarnos con investigadores de reconocido prestigio que han hecho trabajos que nosotros queríamos hacer. El primer investigador de talla internacional y que ha hecho conferencias en todos los países de Europa y de América Latina fue Francois Dubet, de la Universidad de Burdeos, Francia. Es un sociólogo de primera línea en el ámbito de la Sociología de la Educación con una dilatada experiencia investigadora. Es un referente teórico y empírico para nosotros. Por otro lado, estamos bastantes satisfechos con Pedro Núñez y Lucía Litichever, investigadores de la Universidad Latinoamericana de Ciencias Sociales y de la Universidad de Argentina. Compartieron con nosotros los resultados de sus investigaciones de distintas instituciones de Buenos Aires, dándonos cuenta de que existe una fuerte sinergia con los nuestros”.

¿Se han cumplido los objetivos previstos? “Me siento muy satisfecha porque hemos podido divulgar esto a la comunidad universitaria y porque asistieron representantes del Consejo Escolar de Canarias y del profesorado de secundaria. Tuvimos una gran presencia del alumnado del Grado en Sociología y la Educación, aunque siempre queda la “espinita” de que te hubiera gustado que viniera más gente. El encuentro fue muy satisfactorio y vamos a iniciar colaboraciones y convenios de investigación entre Argentina y Canarias”.

“Un profesor motivado da sentido a la utilidad del colegio”

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El Salón de Actos de la Facultad de Magisterio acogió este jueves 4 de mayo las jornadas Experiencias escolares y desigualdad social organizadas por la Universidad de La Laguna. El sociólogo francés y ex director de L’École des Hautes Études en Sciences Sociales, François Dubet, de la Universidad de Burdeos (Francia),  fue el encargado de presentar la conferencia titulada L’éxperience scolaire et la mutation de l’institution.

La intervención de Dubet se centró en hallar respuesta a la pregunta sobre por qué los niños van al colegio. “Hace 30 años me hice esta pregunta. Las instituciones ni se la plantean; sin embargo, para los alumnos, no es tan evidente. Los niños con siete u ocho años de edad no se lo cuestionan, a partir de los diez, el interrogante comienza a rondarles”, comentó.

El profesor continúo ofreciendo tres teorías sociológicas que aportan una posible solución a esta interrogación. La primera, conocida como L’habitude (La costumbre) defiende que los alumnos van a la escuela porque lo han aprendido en casa. “Hablamos de la cultura familiar que, a medida que el alumno crece, se va sustituyendo por una más social y juvenil. A partir de los catorce años, el alumno sufre una lucha interna entre estos dos tipos de culturas”, añadió.

Este análisis, además, ofrece una explicación científica a la mayor presencia de la mujer en las aulas y a que consigan mejores calificaciones que los hombres: “La contradicción entre estos dos tipos de cultura  es mayor en los chicos. Las chicas suelen ser más cercanas a sus parientes. Las familias de clase alta conocen el problema y envían a sus hijos a colegios chics porque no quieren que esta contradicción se vea amenazada”.

“Es ridículo decirle a un niño de doce años: ‘Si no estudias estarás en el paro'”


L’utilité (La utilidad) fue la segunda teoría expuesta. Esta, argumenta que los alumnos van al colegio porque esperan que el estudio les proporcione un beneficio profesional. Sin embargo, el sociólogo volvió a reiterar que, bajo el punto de vista de los alumnos, esta teoría no es tan clara como parece: “Yo fui profesor de un colegio y era ridículo decirle a un niño de doce años: ‘Si no estudias estarás en el paro'”.

Finalmente, la última teoría se basa en el subjetivismo del alumno. Según ella, los alumnos van al colegio con el único objetivo de enriquecerse intelectualmente. Al respecto, François Dubet dijo que “es la teoría que más nos gusta a los profesores. Si bien es cierto que muchos alumnos dicen que en el colegio acaban sacrificando el interés intelectual por la utilidad”.

Dubet aclaró que el objetivo principal de los profesores es encontrar una buena motivación profesional para poder así motivar a los alumnos a que consigan una sólida y buena experiencia escolar: “ Un profesor motivado con su profesión será capaz de darle sentido a la utilidad del colegio”.

“En Marruecos abastecemos de agua a 1550 personas”

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La catedrática María Victoria Marzol, jefa del Departamento de Geografía de la Universidad de La Laguna, participó este jueves 4 de mayo en el XIX Curso de Primavera del Instituto Universitario de Estudios de la Mujer: Economía feminista. Propuestas para una sociedad igualitaria y sostenible. En la sesión, titulada Agua de niebla, mujeres y desarrollo, Marzol presentó sus investigaciones acerca de la captación de este recurso y su posterior uso humano en Marruecos.

Tal y como comentó la catedrática, la mano de obra fundamental en los campos de cultivo de estas regiones son las mujeres. Marzol contó que la experiencia más interesante para ella fue la de participar en la creación de pequeños campos con la mínima tecnología para que la población pudiera cultivar sus propios productos y mejorar su alimentación. “El agua no fue un problema, la dificultad fue ayudar a esas mujeres”, afirmó.

La organización marroquí Dar Si Hmad colabora con la ULL en el estudio sobre la viabilidad de aprovisionar de agua potable a las comunidades rurales de Marruecos. Desde el año 1996 se investiga de qué manera se puede recoger este compuesto en estas zonas  y, actualmente, abastecen a una población de 1550 personas mediante el uso de grandes colectores de niebla. En el año 2011 se construyeron 540 metros cuadrados de mallas que “engañaban” a la lluvia y acumulaban las gotas. El proyecto recibió un premio de la ONU en el año 2016. “Nuestra preocupación era que la población local se implicara cuando nos fuéramos y continuaran con la iniciativa”, señaló la experta.

Para terminar, Marzol explicó que la llegada del agua supuso grandes cambios. Entre ellos, la mejora de los cultivos y la posibilidad de instalar un grifo en la entrada a cada casa: “Esas personas pagan más que nosotros por el uso de este recurso estando en pésimas condiciones. Valoramos muy poco lo que tenemos”.

“La producción permacultural es más eficiente que el modelo de monocultivo”

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El Salón de Grados de la Facultad de Filosofía recibió este jueves 4 de mayo la visita del exprofesor de la Universidad de La Laguna Juan Sánchez García, que ofreció una charla titulada Economías críticas y permacultura dentro de la XIX Edición del Curso de Primavera del Instituto Universitario de Estudios de la Mujer, que este año se ha desarrollado bajo la temática Esconomía feminista. Propuesta para una sociedad igualitaria y sostenible. 

En ella, Sánchez habló de cómo la permacultura, un sistema de principios de diseño agrícola y social, político y económico basado en los patrones y las características del ecosistema natural, era la solución más lógica ante “el contexto de crisis eco-social” que vive la sociedad. Aseguró que era de especial relevancia para la canaria, por tratarse de la región europea con mayor índice de obesidad mórbida del continente.

Para ilustrar mejor lo que es la permacultura, Sánchez destacó el importante papel que juega en este sector la Finca el Mato Tinto, instalada en Tacoronte y de una hectárea de extensión, que fomenta este tipo de agricultura. Para entenderla, es importante ser conocedor de la ‘toma de tierra’, un proceso formado por el “paso del cultivo de alimentos al cultivo del suelo”, de las cajas que la finca reparte entre sus usuarios y por la que pasan más de 70 de las más de 300 variedades de plantas útiles con las que cuentan, y del sistema de tablas del Instituto de Estudios Turísticos.  Tras un estudio realizado por el profesor siguiendo estos criterios, se puede afirmar que, en términos espaciales, “la producción permacultural es mucho más eficiente que el modelo tradicional de monocultivo”.

La intervención del ponente finalizó con la explicación de la séptima edición de su proyecto Lo hacemos en el huerto, en el que escolares de edades muy tempranas asisten a la finca acompañados por su profesores para ver, aprender y trabajar esta forma de cultivo en primera persona.

“Por una vez, todos los sectores de la población están en el sistema educativo”

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La Facultad de Educación, en su ciclo de conferencias celebradas bajo el título Experiencias Escolares y Desigualdad Social, contó este jueves 4 de mayo con la presencia de Pedro Núñez, doctor en Ciencias Sociales e investigador asistente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas en Argentina. Su intervención giró en torno a la experiencia escolar en la contemporaneidad.

Núñez comenzó asegurando que el sistema educativo de su país “antes buscaba la universalidad a partir de la homogeneidad”. Es decir, perseguía que todos los alumnos fueran iguales ya que, hasta entonces, existía un temor hacia la diversidad sexual, social y de raza. Sin embargo, afirmó que esto cambió cuando se empezó a llevar a cabo la fragmentación escolar. Había diferentes instituciones y experiencias acordes a las distintas juventudes, algo que el doctor considera un triunfo ya que “con la ampliación de la matrícula se dejaba de intentar hacer a todos los niños iguales”.

Aun así, el conferenciante aseveró que no todo salió tan bien como se esperaba. A pesar de que la tasa de escolarización se duplicó de 1980 a 2011, la cantidad de abandono también, dejando un porcentaje de 50 % de egresados. Además, muchos docentes sentían nostalgia de clases más homogéneas, menos diversas y menos llenas. Otro de los problemas fue que, al haber tanta demanda de educación, las clases altas tenían preferencia sobre la obrera a la hora de elegir un centro.  “Si los estudiantes de la clase obrera lograban acceder a un centro prestigioso, el ‘qué pensarán de mí’ o el ‘qué pinto yo’ estaban presentes”, comentó.

“Al haber tanta demanda de educación, las clases altas tenían preferencia sobre la obrera a la hora de elegir un centro”


El ponente también expuso cuáles eran, para él, las funciones de la escuela. Valoró que una de ellas es “ayudar en la organización de la vida cotidiana: cuando hay huelga de profesores, la vida de los padres se descontrola”. Otras de las virtudes de la escuela son “aprender a socializar, adquirir cultura general, saber cómo hablar y qué hacer”.

“Las relaciones sociales son algo muy importante en los jóvenes”, advirtió. Añadió que se trata de una de las razones fundamentales por las que un niño se decide por un centro u otro junto con la modalidad que va a estudiar, el prestigio, la cercanía y el nivel educativo. Además, esta institución poco a poco ha ido adquiriendo una dimensión política y social, no solo educativa y pedagógica, mediante reivindicaciones contra la violencia de género, el código de vestimenta o la precariedad de algunas infraestructuras.

Para finalizar, Núñez aseguró que se está configurando un nuevo sujeto juvenil. “Todos los sectores de la población, por primera vez, están dentro del sistema educativo. Les preocupa el medioambiente, la desigualdad y el absentismo docente, y esto es posible gracias a la democratización de las posibilidades, aunque sigue habiendo barreras físicas y simbólicas”, concluyó.

“No hay que insistir en un modelo educativo enciclopédico, sino creativo”

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El profesor Ramón Aciego de Mendoza trabaja en el Departamento de Psicología Educativa de la Universidad de La Laguna, a través del cual ha investigado los beneficios del ajedrez como un eficaz recurso educativo. Tal y como recogió en su estudio Enriquecimiento intelectual y socioafectivo, este deporte se ha convertido en un referente a nivel internacional. Asimismo, también se encarga de la presidencia del Consejo Escolar de Canarias, desde el cual actúa como representante de los docentes con el objetivo de “trabajar en la educación que los canarios y las canarias necesitan”.

¿Qué es el enriquecimiento intelectual y socioafectivo? “Los procesos de enriquecimiento y desarrollo intelectual y socioafectivo son lo que nos ocupa en el grupo de investigación, siendo una temática amplia y enmarcada en la Psicología Educativa. Esta disciplina estudia el comportamiento humano en el contexto de enseñanza y de aprendizaje, tanto de tipo formal como informal, tanto en la escuela como en el estado de constante aprendizaje del ser humano”.

¿El enriquecimiento intelectual y socioafectivo tiene relación con la inteligencia emocional? “Sí, claro. La inteligencia emocional es un término que está muy en boga. Normalmente el concepto de inteligencia se asociaba más a capacidades cognitivas, como el razonamiento o la memoria, pero llevamos un par de décadas hablando de esto. Hay algunos autores que dicen que la inteligencia emocional se puede dividir en inteligencia intrapersonal e interpersonal: la primera tiene que ver más con el conocimiento del mundo interior y emocional, así como de su gestión; y la última, con la capacidad de saber cuáles son las palancas emocionales del resto y saber gestionarlas correctamente. Se supone que un buen líder social tendría que tener una eficaz inteligencia interpersonal, teniendo en cuenta no solo el aspecto cognitivo, sino conociendo los elementos emocionales que se disparan para bien o para mal”.

¿Podría emplearse, además de en el mundo laboral, en la enseñanza? “Por supuesto. La Psicología estudia el comportamiento del ser humano, y este actúa en todas las esferas, sobre todo en la enseñanza. Por eso hablamos de enriquecimiento, porque queremos insistir desde la educación que nuestro objetivo no es intervenir sobre el problema, sino sobre la capacidad de desarrollo o avance que tenemos los seres humanos. Y si eso no se hace en la escuela, durante el período de formación personal, ¿dónde se hará?”.

“El pasado sirve como inspiración o fundamento, pero no va a solucionar los problemas actuales”


¿Ante qué necesidades surge este grupo de investigación? “Este grupo tiene mucho que ver con el área de Psicología Evolutiva de la Educación, pero surge desde un grupo de profesores que estamos dentro de la disciplina. Históricamente ha habido distintos temas de investigación y trabajo que buscan aprovechar el conocimiento que se tiene del funcionamiento humano para mejorar y enriquecer sus capacidades de aprender, ya que son estudios que deben tener en cuenta la naturaleza aplicativa de la Psicología”.

Recientemente se ha publicado un estudio sobre el uso del ajedrez para el enriquecimiento intelectual, ¿qué nos puede comentar acerca de esta investigación? “Uno de los temas en los que estamos investigando es precisamente en qué medida un juego como el ajedrez puede incidir en la mejora del desarrollo del enriquecimiento intelectual y socioafectivo. Hemos hecho distintas investigaciones que son un referente a nivel internacional, porque el ajedrez es un juego muy antiguo y sencillo, ya que se desarrolla en un simple tablero. Se habla mucho de él, pero no hay ninguna investigación empírica que estudie sus posibles beneficios, y ahí es donde hemos descubierto que, efectivamente, el ajedrez puede ser un buen recurso educativo, como muchos otros, que ayude a este enriquecimiento tanto en la esfera intelectual como en la socioafectiva, siempre dependiendo de cómo se enseñe. Puede instruirse como un método para educar a campeones entrenándoles desde la estrategia o puede explicarse como un método educativo para formar personas”.

“La educación es formación y a las personas se las forma para que sean independientes”


¿Qué errores puede observar en el sistema educativo actual? ¿Se solucionarían con un enriquecimiento intelectual y socioafectivo? “Creo que, en el sistema educativo español, aparte de la inestabilidad de las normativas legales que afecta tanto a la enseñanza secundaria como a la universitaria, también hay una falta de consistencia en las grandes líneas de actuación. En este punto, la Psicología o la Educación tendrían que marcar pautas para exigir que las políticas educativas no sean fruto de ocurrencia ni estén sometidas a los vaivenes políticos, sino que estén bien fundamentadas. Además, estamos sometidos a una tradición muy enciclopédica, nos empeñamos en llenar las cabezas de información a la gente pretendiendo que se resuelvan los problemas mirando hacia los estudios ya realizados. Pero estamos en un mundo cambiante donde puede valer el conocimiento previo, pero habrá que adaptarlo a las nuevas circunstancias. Por tanto, no hay que insistir en un modelo educativo enciclopédico, sino en ser más creativos e innovadores. El pasado sirve como inspiración o fundamento, pero no va a solucionar los problemas actuales”.

Teniendo en cuenta que en su grupo de investigación se plantea la educación en valores, ¿cuáles cree que son los que se están transfiriendo a los estudiantes actualmente? “El tema de la educación en valores es fundamental, pero la educación no es un adoctrinamiento. Lo que tenemos que hacer es aportar espacios de reflexión para que las personas construyan sus propios valores. La cuestión no está en adiestrar y decidir qué valores son válidos o no, sino en generar espacios para que las personas discutan y reflexionen para construir sus propios valores. Porque, como sabemos, si algo se impone no va a resultar eficaz, mientras que, si buscamos la oportunidad de reflexionar y de construcción propia, los valores quedarán bien consolidados. Lo que está claro es que la educación no es una mera instrucción, es formación y a las personas se las forma para que sean independientes, sin necesidad de tener más referente que uno mismo”.

“Al consumir información, debemos conocer la intención del autor”

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El profesor Robert Helan, de la Universidad de Masaryk de la República Checa, visitó este martes 2 de mayo la Facultad de Ciencias de la Información con el objetivo de impartir un seminario que ocupará hasta el jueves 4 de abril. En él se realizará un análisis de los medios de comunicación, en concreto de la manipulación y la propaganda en la era de las redes sociales y las noticias falsas.

La clase que presentó Helan se centró en el análisis de la teoría y los métodos de los géneros periodísticos. “A la hora de consumir información, debemos analizar quién es el autor y su intención, qué técnicas ha empleado para atraer nuestra atención y cómo puede interpretarse el mensaje dependiendo de quien lo reciba”, señaló el checo.

Asimismo, el invitado propuso una observación de los tipos de mensaje que ofrecen los medios en la actualidad, entre los que destaca el mensaje manifiesto, el latente y el acumulativo, es decir, “el que oculta estereotipos de género, etnia, edad o nivel cultural”. Al mismo tiempo, insistió en la importancia de la denotación o la connotación del mensaje periodístico, puesto que esta última “asocia determinadas sugerencias emocionales al significado de una palabra”.

Helan es docente en la universidad de la ciudad de Brno, donde coopera con el departamento de Estudios de los Medios de Comunicación y Periodismo, en el que imparte clases de Teoría y Métodos de Análisis de los Géneros Periodísticos, entre otras asignaturas. Junto a él, el académico Pavel Sedlacek también ha visitado la Universidad de La Laguna para participar en esta serie de charlas.

Concluye el III Encuentro de Historia de la ULL

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El viernes 28 de abril, tras la conferencia de clausura ofrecida por el profesor Óscar Martín García en la sede del Instituto de Estudios Canarios (IECAN), se llevó a cabo un debate para concluir el III Encuentro de Historia sobre la transición en Canarias de este año. Este ciclo de seminarios, organizado por la Sección de Geografía, se desarrolló entre los días 25 y 28 de abril en la Universidad de La Laguna. Formaron parte de él 26 charlas tutorizadas por diferentes expertos en la disciplina.

Miguel Ángel Cabrera , catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de La Laguna y director del evento, fue el encargado de abrir esta última discusión. Los profesores que formaron parte del intercambio de opiniones fueron Mercedes Alda Fernández, licenciada en Ciencias Políticas y Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, el ya mencionado profesor Martín García, y Néstor García Lázaro, licenciado en Historia por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Los asistentes plantearon una serie de preguntas a los ponentes acerca de los diferentes temas que se han abordado durante la semana en las diferentes charlas. Esto dio lugar a la expresión de distintos puntos de vista sobre temas como la importancia de la televisión y del turismo en la período previo a la transición a la democracia, la conexión entre el descontento de los años 80 y el movimiento del 15 M o las dudas sobre los colores, himnos y escudos de Canarias.

 

“No se conoce el carácter social de la transición“

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La sede Instituto de Estudios Canarios (IECAN), situada en San Cristóbal de La Laguna, acogió el viernes 25 de abril la conferencia de clausura del III Encuentro de Historia sobre la transición en Canarias. El doctor en Historia Contemporánea  Óscar Martín García fue el encargado de presentar la última ponencia titulada Un pasado muy presente. El debate historiográfico sobre la transición a la democracia en España.

La intervención del profesor se centró en el análisis de las distintas interpretaciones y enfoques que se han llevado a cabo sobre la transición democrática española durante los últimos treinta años.  Desarrollando, a su vez, una reflexión crítica acerca de los principales enigmas sobre lo que supuso el cambio de régimen en nuestro país.

Martín, tras la lectura de distintas teorías y explicaciones de historiadores de renombre, expresó su preocupación por la falta de importancia que se le ha dado a los movimientos sociales a lo largo del tiempo, que en su opinión, fueron claves para lograr la democracia. “No se conoce el carácter social de la transición. Existe una amplia distancia entre el conocimiento académico y el conocimiento social”, aseguró.

“Es importante recordar que el cambio de régimen fue de carácter doméstico”


También el ponente mostró su descontento hacia las teorías que concedían excesiva importancia a los factores internacionales como propulsores del cambio. “Es importante recordar que el cambio de régimen fue de carácter doméstico”, explicó.

Para finalizar, el conferenciante mencionó el fenómeno del 15 M. Este movimiento ciudadano, llevado a cabo en 2011 y cuya intención era la de promover una democracia más participativa en España, fue, según el profesor, muy paradójico.  Martín expresó que esta corriente había puesto en duda el proceso de la transición, sin tener en cuenta que treinta y cinco años atrás los ciudadanos españoles también salieron a la calle para luchar por la implantación de la democracia.

De esta manera, quiso destacar el cometido que les corresponde a los profesores de Historia en enseñar esta otra versión más social a los alumnos. “ Dar a conocer este otro punto de vista sobre los hechos es la principal misión de los historiadores que estamos aquí presentes”, concluyó el doctor.

“La mayoría de las constituciones no se han elaborado de manera democrática”

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La Sección de Filosofía de la Universidad de La Laguna recibió recientemente en su salón de grados, como parte de las Jornadas de Filosofía y Sociedad, organizadas por la cátedra Javier Muguerza, y en colaboración con la Fundación Mapfre, al profesor Roberto Viciano Pastor, catedrático en Derecho Constitucional de la Universidad de Valencia. Sus principales líneas de investigación se enfocan en el derecho autonómico español, los aspectos constitucionales e institucionales de la integración europea y el constitucionalismo americano.

Durante toda la charla el catedrático denunció el escaso carácter democrático del que adolecen los procesos constitucionales contemporáneos, con el registro de una poca participación ciudadana en la vida política, puesto que no resulta ventajoso a quienes detentan el poder que la soberanía se halle en manos de la ciudadanía. Asimismo, se centró en poner de relieve la necesidad de hablar de democracia y procesos constituyentes, debido a la adulteración de la democratización de los procesos constituyentes, 

En palabras del catedrático “las constituciones se han de hacer con un mecanismo en el que esté garantizada la participación de todos los ciudadanos, si nos parece adecuada la reforma, velando por los intereses de la sociedad y no de una élite”. Para Viciano resulta crucial un nuevo proceso constituyente, con un debate más libre sobre cómo se quiere organizar la sociedad española, contemplándose la Constitución como un texto agradable y de interés para todos los ciudadanos.

Modelo girondino


En síntesis, el objetivo perseguido por Roberto Viciano es la recuperación en todos los procesos constitucionales del espíritu democrático jacobino francés progresista del año 1793, suprimida por el bando conservador girondino e instalándose dicho modelo en los procesos constitucionales siguientes.

Para dar cuenta del origen del escaso valor democrático en los procesos constitucionales, el conferenciante se remontó a la época en que se estableció el modelo constitucional conservador mantenido hasta la fecha. El germen está en el triunfo en 1793 del modelo constitucional girondino en Francia, que eliminó a todos los dirigentes del bando opositor jacobino, quienes en ese mismo año habían promulgado una constitución de carácter progresista y democrática, que reconocía el derecho de todos los ciudadanos varones mayores de edad a participar políticamente de manera directa.

El invitado también recordó la persistencia de este modelo constitucional elitista en el resto de países europeos, así como el nulo asentamiento de los procesos democráticos constituyentes hasta la llegada del siglo XX, concretamente finalizada la Segunda Guerra Mundial, pero que duró bien poco. Las consecuencias de esto, explicó el profesor Viciano, son que en el momento presente tenemos unos ciudadanos convocados a elegir a unos legisladores que se autodefinen como Asamblea Constituyente, sin la posibilidad de que la ciudadanía discuta con el sistema económico y social del país en que reside.

Víctor Alonso: “El activismo social y el deporte van de la mano”

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El Instituto de Estudios Canarios acogió durante la tarde de este pasado viernes 28 de abril la conferencia titulada Hacemos, somos y nos decimos deportistas: Sociabilidad, deporte y actividad física en Canarias durante la transición democrática (1975-1982), impartida por el licenciado en Sociología y Ciencias Políticas por la Universidad de Granada, Víctor Lorenzo Alonso Delgado. La ponencia fue una de las últimas en cerrar el Encuentro de Historia sobre la Transición en Canarias que tuvo lugar a lo largo de toda la semana en la Universidad de La Laguna.

Alonso colabora en diferentes proyectos sobre los sectores juveniles de los clubes deportivos y sobre el deporte como instrumento para la inclusión social. Ha publicado diversos libros sobre esta temática y su obra más reciente se titula: Deporte, Educación, Ocio y Disciplinamiento: sobre la sociabilidad en las Islas Canarias occidentales (1850-1936).

 “El 15 % de los deportistas españoles está vinculado a una asociación”

El sociólogo comenzó aclarando el concepto de “sociabilidad” en el contexto deportivo y lo definió como “la aptitud de los hombres para relacionarse en colectivos”, así como “las formas, ámbitos y manifestaciones de vida colectiva que se estructura con este objetivo”. También añadió el concepto de “asociacionismo” porque el deporte se conforma mediante asociaciones, es decir, los clubes deportivos. La sociabilidad también aborda los espacios físicos y sociales: campos de fútbol o una avenida marítima para hacer footing.

Alonso explicó seis particularidades de la sociabilidad deportiva en el período de la transición: recreativa, pública, activista, educativa, corporativa y deportiva. Tal y como comentó el ponente, es recreativa porque se institucionaliza una visión más positiva del deporte. Además, es pública porque en los programas de las fiestas se implanta el deporte. Es activista porque, junto al deporte, muestra lo que es la ciudadanía activa y con derechos. También es educativa porque, por ejemplo, “las asociaciones de vecinos se preocupan por la creación de campos de fútbol”. Aseguró que es corporativa porque se crean entidades deportivas que absorben empresas. Por último, es deportiva porque desde 1977 se crea la Dirección Nacional del Deporte, dejando de estar en manos de la transición y comenzado a ganar importancia en la agenda política, social y lúdica.

 

Elfidio Alonso, una figura poco conocida de la Transición en Canarias

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El profesor de Secundaria y doctor en Historia y Sociología Félix Rodríguez Mendoza ofreció este jueves 27 de abril una charla acerca de la vida personal y profesional del periodista y político de Tacoronte Elfidio Alonso Rodríguez. El simposio, celebrado en la Facultad de Geografía e Historia de la ULL, se enmarcó dentro del III Encuentro de Historia sobre la Transición en Canarias.

El periodista tinerfeño ya fallecido nació a principios del siglo XIX. Se afilió al bando republicano y fue elegido diputado en dos ocasiones: la primera, por el Partido Republicano Tinerfeño, y la segunda por Unión Republicana. Estos fueron algunos motivos que lo llevaron al exilio a Francia y América Latina, donde escribió y fundó periódicos como La Nación.

Tal y como contó el ponente, Elfidio Alonso llegó a escribir para el periódico El Día sobre la etapa de la transición y estableció relaciones con canarios del denominado ‘exilio exterior’. Además, Rodríguez añadió que el periodista fue duro con la oposición, de las que decía que “no deseaban sino dejarse abrazar por los nuevos gobernantes y la reconciliación nacional a espalda de los republicanos”.

Rodríguez: “Es un personaje de notoriedad poco conocido”


En otras de sus publicaciones escribió respecto al segundo gobierno de la nueva monarquía, donde valoró que la reforma democrática carecería de credibilidad mientras no se admitiese al Partido Comunista de España, gran símbolo del antifranquismo. También analizó el “tejemaneje de la política española, al igual que las posibilidades de la derecha”, explicó el ponente.

Según Rodríguez, el político Manuel Medina le propuso a Alonso presentarse como candidato al Congreso para elevar el prestigio de los socialistas. Este dijo que no quería lanzarse a la batalla electoral por diferentes razones: “en primer lugar, su edad, ya que tenía unos 70 años, además de que hacía años que no estaba en Canarias y los canarios no conocían la República, y a él tampoco”, explicó el doctor. Otras de las razones por las que no dio el paso a la candidatura fue el mal estado de salud de su mujer.

Las conclusiones a las que llegó Rodríguez Mendoza fue que Elfidio Alonso fue un destacado periodista y político, representante de la generación de los años 30 y referente para la juventud republicana. “Es un personaje de notoriedad poco conocido”, añadió el doctor en Historia y Sociología.

“En los años 70, la bandera canaria se convirtió en el símbolo de un pueblo”

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El Encuentro de Historia sobre la Transición en Canarias 2017 acogió en su última jornada, que tuvo lugar el 28 de abril, una charla sobre Coronas, estrellas y canes. El conflicto nacionalista en Canarias (1971-1983). Néstor García, licenciado en Historia, fue el encargado de impartirla.

En ella, se centró en el origen de la bandera de las Islas y su relación en un principio con los movimientos independentistas. Así, la primera que llevó su tricolor característico fue creada por el Movimiento por la Autodeterminación e Independencia del Archipiélago Canario (MPAIAC).

Esta primera versión contaría con siete estrellas verdes de cinco puntas, que serían posteriormente desechadas por su vinculación con esta organización. Según contó, a partir del año 75 empezó a popularizarse su uso por los residentes. “Ya por aquel entonces era un símbolo del pueblo. Sin embargo, su aparición en los movimientos era muy limitada, con la única presencia contrastada en dos manifestaciones, una en Tenerife y otra en Gran Canaria”, explicó el ponente.

Según García, a partir del año 1977 es cuando sindicatos, partidos políticos e incluso empresas empiezan a utilizarla. A pesar del conflicto entre España y los separatistas, todavía existente en ese entonces, la bandera es permitida por su paulatina desvinculación con estos movimientos.

“El resultado final de la bandera oficial fue promovido por la Unión de Centro Democrático”


García relató que, a pesar de que en un principio la consigna contó con la aceptación de todos los partidos menos Alianza Popular, en los años posteriores generó mucha polémica. Así, puso de ejemplo las palabras del periodista Luis León Barreto, que llegó a decir que el MPAIAC pretendía implantar una versión con media luna a imitación de los países árabes.

En 1980 tuvo lugar la decisión de posicionar el blanco, azul y amarillo y el escudo de la misma forma que se conserva hasta la actualidad. “El resultado final de la bandera oficial fue promovido por la Unión de Centro Democrático”, aseguró el ponente.

El historiador concluyó diciendo que, con el paso de los años, el resto de partidos fueron dándola por válida y, en 1982, solo el Partido Comunista de España defendía la versión con las estrellas verdes. Finalmente, en 1983 el presidente del Parlamento Canario entregó la bandera a los representantes de cabildos y ayuntamientos del Archipiélago, finalizando así simbólicamente este proceso de elección.

“El avance del Archipiélago favoreció la comunicación en las Islas menores”

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La Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de La Laguna acogió este jueves 27 de abril una charla acerca de las corresponsalías de prensa en Lanzarote y Fuerteventura durante la transición a la democracia. La presentó Mario Ferrer Peñate, licenciado en Periodismo e Historia del Arte, quien comenzó destacando la importancia del periodismo en las Islas menores a pesar de la falta de alfabetización y de “estar olvidados por parte de las Islas grandes”.

El primer periodismo en Canarias estuvo caracterizado por la periodización tardía y precaria y la falta de base económica y profesional, según Ferrer. Además, afectaron otros motivos como los condicionales geográficos e históricos, la falta de alfabetización y la cultura urbana, que impedían, en muchas ocasiones, el ejercicio del periodismo. “Por ello, los periódicos eran de corta duración”, explicó el ponente.

Un proceso modernizador en las Islas fue favorable para ellas: mejora del abastecimiento del agua, despegue industrial de la pesca, inicio del turismo o la mejora de las comunicaciones, esta última debida también al cambio sociológico de mentalidades. Además, mejoró el tráfico aéreo y esto influyó también en el periodismo. Algunos directores de medios de comunicación locales se quejaban de que el aeropuerto había traído consigo mayor competencia, ya que llegaban los grandes periódicos de Gran Canaria.

Según una estadística del porcentaje de lecturas más frecuentes de Lanzarote de 1969, en ese año aumentó la lectura de periódicos, televisión y prensa. Más de un 30 % de habitantes escuchaban la radio durante dos o tres horas al día. Poco a poco se incrementó la difusión, la periodicidad y el espacio dedicados a contenidos de Fuerteventura y Lanzarote, mejoraron las telecomunicaciones y la profesionalidad de los corresponsales. También se modernizó la redacción y el estilo periodístico. Algunos periodistas importantes fueron Guillermo Topham, Rafael Ángel Domínguez o Antonio Peña.

Según el periodista, existió una progresiva renovación y modernización del periodismo en las Islas y constantes críticas de abandono a Fuerteventura y Lanzarote por parte de las Islas mayores. “Hubo una diferente evolución política donde cada cual cogió su camino tras la Transición. Destacó un incipiente ecologismo e impacto cultural del turismo”, concluyó Ferrer.

“El tiempo no es oro, es vida, y hay que aprovecharlo alejados del conflicto”

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Con motivo del III Encuentro de Historia sobre la transición en Canarias de la ULL, la Facultad de Geografía contó este miércoles 26 de abril con la presencia de Domingo Garí, doctor en Historia Contemporánea. El profesor impartió una charla sobre la evolución y el desarrollo del movimiento comunista y del proyecto nacional canario durante esta etapa.

“En la II República, bajo la influencia del stalinismo, los comunistas locales se limitaban a seguir directrices internacionales muy generales; no había producción propia”, expuso Garí. Según el ponente, a esto se le sumaba el hecho de que los simpatizantes de estas corrientes eran muy pocos, a pesar de que posteriormente aumentaron los anarquistas (en Tenerife) y los socialistas (en Gran Canaria).

Tal y como explicó Garí, con la llegada de Canarias Libre, movimiento nacionalista independentista de izquierdas, “se abrió un mundo de posibilidades”. La actividad contra el franquismo empieza a ser más intensa con el Partido Comunista Español y ETA.

“Los que optaban por una ideología más radical se separaron. Crearon un partido más a la izquierda que los comunistas”


En un principio, desde 1960 hasta 1973, el PCE aglutinaba a todos los que se oponían al franquismo sin diferencias. Los despachos de los laboralistas canarios se convirtieron en sindicatos clandestinos y es aquí cuando se empezó a debatir la cuestión canaria. A partir de 1973 apareció el eurocomunismo y se decidió abandonar las pautas de la doctrina de Lenin y a caminar hacia el socialismo por la vía parlamentaria. “Los que optaban por una ideología más radical se separaron. Crearon un partido más a la izquierda que los comunistas”, añadió.

Dentro de este contexto, “la situación de Canarias era muy sensible, ya que se estaba produciendo la descolonización del Sahara que podía dejarnos expuestos a la OTAN”, aseguró el profesor. Aun así, se adoptó una posición anti-imperialista contra España y ese conjunto de países desde una “simpatización tercermundista”.

Aludiendo a la tópico del carpe diem, el ponente terminó la ponencia afirmando que “el tiempo no es oro, es vida”. Con una intención pacifista, Garí instó al aprovechamiento de la vida alejados del conflicto.

 

“El contexto informativo tras el franquismo se caracterizó por el fin de la censura”

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Este viernes 28 de abril tuvo lugar, en el Instituto de Estudios Canarios, en La Laguna, la conferencia Los últimos años de Diario de Avisos en La Palma y los umbrales de la transición española (1973-1976) a cargo del doctor de Derecho y licenciado en Periodismo Juan José Rodríguez Lewis. La ponencia ha sido una de las últimas del Encuentro de Historia: del tardofranquismo a la democracia (1969-1986), celebrado a lo largo de toda la semana en la Universidad de La Laguna.

Diario de Avisos nació en La Palma en 1890 y fue en 1976 cuando se convirtió en periódico de Santa Cruz de Tenerife. Durante la etapa de la transición, este diario se publicaba todos los días (salvo los domingos), costaba seis pesetas, distribuía de 800 a 1000 ejemplares y tenía un formato de ocho páginas a cinco columnas. En las publicaciones no había opinión, siendo fiel al Régimen, y se basaban en un periodismo de declaraciones: “No se narra pues, lo que sucede, sino lo que dicen que sucede”, afirmó Rodríguez. Fue en el año 1973 cuando dejó de pertenecer a Antonio Carillo Kábana, propietario y director en funciones, y pasó a constituirse como empresa: Canarias de Avisos S.A., presidida por José Fumero Peña.

Rodríguez caracterizó el contexto canario informativo de la época por la supresión de la censura y consignas, la Ley Fraga y el reducido tamaño de las empresas periodísticas. “El verdadero valor de Diario de Avisos era la cabecera, que facilitaba el registro de acceso periodístico”, aseveró el doctor. Los colaboradores del periódico eran externos y locales además, contaban con un equipo amplio de poetas.

 

“En el conflicto del Sáhara, las Islas se localizaron en el ojo del huracán”

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Francisco Quintana Navarro asistió a la Sección de Geografía de la Facultad de Humanidades este jueves 27 de abril para participar en el III Encuentro de Historia sobre la Transición en Canarias organizado por la Universidad de La Laguna. Además de encargarse de la codirección de la obra general Historia Contemporánea de Canarias, es profesor titular de esta disciplina en la ULPGC.

El título de su ponencia fue La singularidad de la transición en Canarias: El impacto del conflicto del Sáhara Occidental en las Islas. En ella, el docente analizó el impacto que se produjo en el Archipiélago canario tras el estallido del enfrentamiento que se desató en el noroeste de África.

Tal y como explicó el ponente, los principales focos de tensión en torno a la cuestión canaria fueron la dimensión territorial, la marítimo-económica y la de seguridad. “La estrecha vinculación del Sáhara Occidental con el Archipiélago hizo que las consecuencias sociales y económicas del conflicto fueran desastrosas. Se perdieron negocios y puestos de trabajo en una situación de crisis general”, subrayó Quintana.

Una serie de características hicieron que el proceso de transición a la democracia en Canarias fuese singular. “El Sáhara Occidental suponía un colchón de seguridad medioambiental y territorial para las Islas. El epicentro de la crisis se situó en ellas y las salpicaduras geopolíticas del conflicto fueron a parar a este espacio”, continuó.

El doctor en Historia puso fin a la conferencia comentando de qué manera influyó la región en la praxis política exterior de la España democrática: “La cuestión canaria contribuyó a la configuración del mapa político y del comportamiento electoral”.

Educación al aire libre

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Philip Bruchner, promotor del aprendizaje Bosquescuela en España, impartirá un taller de iniciación para formar a profesores. Tendrá lugar los días 6 y 7 de mayo. El curso cuenta con 12 horas lectivas y tiene plazas limitadas.  Se trata de un acercamiento a un método de enseñanza que “responde a las exigencias de un mundo que necesita afrontar nuevos retos con talento y creatividad”.

El objetivo de este modelo educativo es fomentar la educación infantil al aire libre basándose en cuatro pilares: naturaleza, movimiento, curiosidad y respeto e integridad. Asimismo, el equipo de Bosquescuela cuenta con más de una decena de docentes especializados en Pedagogía y Educación Infantil. Para ello, la entidad promotora ofrece cursos intensivos para colegios, de formación continua y talleres de iniciación.

La educación infantil en el medio natural está cada vez más demandada en las Islas Canarias. Entre octubre de 2017 y febrero de 2018 se impartirán cursos también en Gran Canaria. Se trata de la décima convocatoria y tendrá lugar en la Finca Osorio, Teror. Además, también está abierta la convocatoria de reserva de plazas para el campamento de verano, del 26 al 30 de junio en el Centro Bosquescuela Cerceda, Madrid.

Zebensui López habla del independentismo canario durante el franquismo

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El Encuentro de Historia sobre la transición en Canarias contó en su segunda jornada, celebrada este miércoles 26 de abril, con la participación del doctor en esta disciplina por la Universidad de La Laguna Zebensui López Trujillo. Su ponencia, desarrollada en la Sección de Geografía, se centró en el nacionalismo canario de segunda ola.

Desde una posición favorable al movimiento, López habló de Antonio Cubillo Ferreira, conformador del Movimiento Autonomista Canario y cofundador de Canarias Libre. Este personaje se dedicó a la abogacía laboralista. “Su despacho acabó por convertirse en una sede sindical, como era normal en aquella época”, añadió.

Según explicó el ponente, Cubillo, por sus ideas contrarias al Régimen, se vio obligado a exiliarse. Se alojó en Argelia justo en el momento clave de las descolonizaciones de África, y pudo, incluso, ver la del país en el que residía en directo. Allí creó el Movimiento por la Autodeterminación y la Independencia del Archipiélago Canario (MPAIAC), guiado por los propios argelinos y claramente influenciado por los líderes de la liberación africana.

El discurso que defendía el líder del MPAIAC poseía los rasgos del nacionalismo etnicista. La figura del guanche pasó a ocupar un lugar importante: “ya no eran ellos, éramos nosotros”, decía Cubillo. López matizó que el famoso independentista sostenía que era necesario tener el sentimiento aborigen presente, ya que “se necesita que una colonia tenga un pueblo originario para conseguir la independencia. Este era diferente al que puede tener Cataluña, por ejemplo”.

“La agrupación ideó una estrategia basada y ajustada a la orografía insular: una lucha urbana y otra rural”


La estrategia a seguir se dividía en tres frentes de lucha: masas, lucha armada y acción diplomática. Sin embargo, pronto encontraron dificultades. Según Zebensui López, recurrir al conflicto armado era complicado por las características geográficas de las Islas. Sin embargo, Nueva Canarias (1961) lo consideraba “imprescindible”, tal y como luego lo recogerá MPAIAC en El libro blanco (1970). “Al final la agrupación ideó una estrategia basada y ajustada a la orografía insular: una lucha urbana y otra rural”, afirmó.

Sin embargo, más que tratarse de actos terroristas tal y como los conocemos hoy en día, se trataba de “propaganda armada”. “Querían salir en los medios, que se hicieran eco del movimiento, ya que no era muy conocido“, explicó el doctor. Además, se utilizaban artefactos de baja potencia no dirigidos a civiles. Según pudo localizar el ponente, hubo un total de 150-200 acciones con una sola víctima mortal.

Durante los años 70 se produjo una subida de los simpatizantes al MPAIAC debido al afloramiento de posiciones nacionalistas y al descenso del turismo. El asesinato de Bartolomé García en septiembre de 1976, joven independentista de apenas 21 años de edad a manos de la policía, abrió una brecha dentro de esta ideología. Para algunos, este hecho “legitimaba la violencia contra el colonialismo español”. Otros se abstenían, “aún no era el momento”, decían. A partir de este momento y hasta abril de 1978 se produjeron varios atentados.

Para concluir, López explicó que la contraofensiva española fue rápida. La presión internacional, mediante acciones diplomáticas, junto con la visita de Adolfo Suárez a Canarias y el encarcelamiento de varios líderes independentistas, terminó por eliminar el movimiento. Además, el intento de asesinato por parte del Gobierno a Cubillo justo antes de su intervención en la ONU fue decisiva.

La Universidad de La Laguna acoge una charla sobre la oferta de másteres

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La Facultad de Derecho de la ULL llevó a cabo el 26 de abril un coloquio para informar a los alumnos acerca de la oferta de másteres. La conferencia, a la que acudieron alumnos de diferentes carreras de Ciencias Sociales y Jurídicas y de Artes y Humanidades, la presentó el subdirector de Posgrados, Francisco Javier Ramos.

“El máster es una formación especializada con requisitos de acceso”, comenzó. El ponente explicó que para entrar en uno oficial es necesario tener un título universitario español u otro remitido por una institución de educación superior perteneciente a otro Estado integrante del Espacio Europeo de Educación Superior. Si no pertenecen a este último, se podrá acceder con una autorización rectoral. Además, cada alumno deberá acreditar un nivel B1 de inglés.

Cada máster explicará sus perfiles de admisión, además de aplicar un baremo para realizar la selección de alumnado si se supera el límite de plazas establecido. “Todo aquel que quiera acceder a uno de estos podrá optar a diferentes becas como son las del Gobierno de Canarias o las del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte”, añadió.

“Los motivos para hacer un estudio de posgrado son: porque me da la gana, porque sirve para encontrar trabajo y porque quiero pertenecer al mundo de la investigación”, comentó Ramos.

En el simposio también se habló de algunas nuevas maestrías y de sus características. El Máster en Intervención y Mediación Familiar, Social y Comunitaria es uno de ellos y entrará en vigor el año que viene, ofertándose en la ULL y en la ULPGC donde, tal y como auguró el ponente, probablemente solo se tendrá en cuenta la nota para su acceso. “Se trata de una fusión entre intervención familiar y social e intervención comunitaria y contará con dos especialidades: especialidad en el ámbito familiar y menores y, por otro lado, bienestar social y comunitario”, afirmó Ramos.

Otra de las especializaciones que tal vez entrará en vigor el curso 2018/2019 será el Máster en Innovación Comunicativa en las Organizaciones. Se basará en la comunicación aplicada a entidades, organizaciones, empresas y política que no contará con especialidades, pero sí con dos módulos: comunicación de política y de empresa. El resto de maestrías recogidas por ramas de conocimiento se encontrarán en la página oficial de la Universidad de La Laguna.

El día que Canarias dijo no a la OTAN

Ciencias Sociales y Jurídicas Texto:

El aula Elías Serrá Ráfols acogió el miércoles 26 de abril la tercera jornada del Encuentro de Historia sobre la transición en Canarias 2017.  La organización contó con la presencia de Pablo Socorro Arencibia, graduado en Ciencias Históricas por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y Máster en Historia y Análisis Sociocultural por la Universidad de Oviedo. El ponente narró el motivo y los procesos por los cuales las Islas se resistieron a entrar en la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN).

Según Socorro, el principal motivo de la negativa del Archipiélago residió en la “profunda militarización” que las Islas vivían y que no querían expandir. Para ello, se crearon diversas organizaciones con el objetivo de concienciar a la población sobre el efecto adverso que tendría la presencia de la región en la alianza. Además, se recogieron firmas para mostrar el apoyo de la iniciativa impulsada por dichas agrupaciones. “Se consiguieron, en menos de un mes, 30 mil firmas frente a las 25 mil que buscaba la plataforma Canarias contra la OTAN”, aseguró el ponente.

Pero la verdadera acción se vivió en 1985, cuando se dieron cuenta de la gran campaña que el PSOE de Felipe González iba a realizar para obtener un resultado positivo en el referéndum en el que se preguntaba al pueblo español por la entrada en el organismo. “Por este motivo, se organizaron jornadas por la paz y el desarme, cadenas humanas e incluso huelgas de hambre. Finalmente, Canarias dio luz verde en las urnas a la marcha de España de la Organización del Tratado del Atlántico Norte”, explicó.

Debido a la unión que el pueblo  presentó contra dicha organización, Socorro cerró su intervención asegurando que “el movimiento anti-OTAN en el Archipiélago supuso una de los mejores explicaciones de los nuevos movimientos sociales en Canarias”.

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